幸福课堂：从教到学的转变

      著名教育学家夸美纽斯在《大教学论》中，写下了他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我想也许以生为本、以学为主的“学本课堂”能够接近这样的教育理想。以前的师本课堂理念下教师思考的是如何教，而生本理念下教师思考的应是如何促进学生更好地学，我们要用一颗耐心静待花开。那么在日常教学中我们如何使“教”转化为学生的“学”，从而做到教师少教，学生多学，教师不教，学生会学，使生本教育理念下的课堂教学既高效而又充满活力呢？

      我认为教师应在思想上牢牢树立“以生为本”的理念，一切以学生为中心，一切为学生着想，在教学中做到“脑中有纲”、“胸中有案”、“心中有爱”、“手中有法”的同时，更应做到“心中有生”、“心中有人”，这样的课堂才不会是“满堂灌”，才不会是“填鸭子”，才不会让学生陷入“题海”，这样的课堂，才有可能是有效的，高效的。一切的教学活动都是为学生服务，我在设计教学过程时遵循“以生为本”的理念，关注每位学生的学情及身心发展情况。这个切入点找准后，实现生本教学就成功了一半。那如何达成另一半呢？下面我选取一些平时教学中的典型案例来谈谈我的做法：

      一、以生为本，转变教学新理念

      在教学《凡卡》一课时，我主要抓住两条线：一是让学生体会作者的写作手法，小组合作学习交流之后，适时引领学生抓住有关挨打的一系列方式——揪、拖、揍、戳，并要求学生做上着重号。再引导学生转入对“回忆欢乐”内容的品味、感悟。体会“守夜”、“乡村夜景”与“凡卡和爷爷一起看圣诞树”的快乐。然后，抛出一个耐人寻味的问题：凡卡的遭遇是这样的悲惨，可是作者为什么要写上这样快乐的情景？让学生通过反复研读，体会到作者运用了对比、反衬方式，达到了“以喜写悲，悲更悲；以乐写愁，愁更愁”的效果。二是在品味文本语言时着力。我紧扣文本基调指导学生朗读。例如，凡卡遭毒打，苦苦哀求爷爷这一部分，通过范读，体会标点符号的用法，体会凡卡悲惨的遭遇。最后我又为这篇文章作了拓展，配乐朗读了凡卡的结局。到位的朗读指导，与情境的创设，有趣生动的引领，这都是在学生自主阅读、合作交流的基础上进行的。课堂上不但注重了语言的习得，更注重了写作的习得，使学生听说读写的能力都得到提高。

      将字词教学有效纳入课堂中，促进了课内外的协同，集约高效地达成字词教学目标。实践证明，这一举措效果还是不错的，及时检查预习，反馈字词掌握情况。多数学生在课堂上随即巩固，不需多下额外功夫，省时高效。

      在课节紧张的现实背景下，我们必须想方设法整合、集约教学过程，调动学生的积极性、主动性，让学生在课堂充分彰显个性，变“要我学”为“我要学”。

    二、以学为主，激发课堂的生命欲

    教学《卖火柴的小女孩》这一课时，在探究学生提出的问题“小女孩没有卖掉一根火柴，爸爸为什么打她，难道爸爸不爱自己的女儿吗”时，全班同学展开了热烈的交流，各种各样的说法、想法，出乎我的意料。说法虽然多种多样，但无不体现各不相同的生活体验和对小女孩的同情。

      ——“是不是家里还有人生了重病，等着卖火柴的钱去救命？”

      ——“一定是她爸爸喝醉酒，失去了理智，要不，怎么会这样对他的女儿？”

      ——“可能家里等钱还债，被人逼急了，没办法，才让小女孩出来卖火柴。”

      ……

      急迫的“交流欲”，是学习产生互动的必要条件。在课堂上，我班的学生往往会表现出一种强烈的交流欲望。他们争着交流自己的想法和看法，这时的他们已经成为了课堂的主人，而我只是一位引导者，真正把课堂的主题权交给了学生，学生的“学”得到了充分的体现。

      “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自身驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界：以生为本、以学为主，打造学本课堂！