生命中该有一缕纳兰性情

——课例《长相思》观后浅悟

      我想本课给我最大的感受应该就是深深的思索吧——比如，由此我开始想:每个人的生命中都该有一缕纳兰性德，这样的教育情怀才算是丰盈，这样的心路历程才算完整。

备课完，是久久的掩卷深思……上课前，走到教室，看到一个个活泼可爱的身影，上课铃响，听到一声声真挚而稚嫩的问候；课启，抬头看到的是讲台下一双双满是真诚和渴望的小眼睛，透亮直至心灵……纳兰容若也有过这样天真烂漫的童年吧，或许那时的他足够幸福，才有了后来他足够的家国情怀吧？也可以那时候的他目睹了诸多不幸，或者经历了不为人知的辛酸才能有这样的人间大爱吧？总之，是也正是这些沧桑的经历，架构在笔直的三观上，才能用柔情的笔触书写出这一腔深情的家国的情怀与人生的豪迈！

        我也曾在不同的年龄阶段，在不同的文章中读纳兰性德，读他的爱国豪情、也读儿女深情，读的是他的诗词歌赋的才情、更是他一生独有的性情。但是这一次，我在干老师的《长相思》中，第一次读出了纳兰容若的另一面人生。

    是的。读完书，许久，我眼神凝视、放空，任思绪放飞，任心神在和那个久远的年代里进行思想的交流碰撞，似乎可以穿越时空。是的，我该让思绪随之放飞。

        也许不同的时代，不同的人生，我们大家都没有纳兰性德的家世背景、万丈深情，旷世才情……在那个封建王朝里，他从内而外，从心神到智慧，从心气到性情，一切都那么完美。美得似乎跟这个世界不相融。

        既没有同样的经历，也不在同样的时空，更从来不曾相识。那么为什么长久以来我们都被陌生的纳兰容若而感动？有没有想过：我们的生命中可能也有一缕“纳兰性德”，或者也可以叫“纳兰性情”？

      人生一世，尽管无数经历，但是，许多事情，只有感同身受才能引发共鸣；只有相同的经历，才能感受同样的深情。

        如果我们不是从那个时空穿越而来，也不能穿越而去到那个时空，那么我们怎样才能跟作者的《长相思》心会神领？

        关于《长相思》，关于课例，关于文本，关于作者，只有走进，而不只是走近，也许才能读懂。

        是啊，“人生如诗，诗如人生”。而在这里，你觉不觉得：在别人的故事里，有时候也能品自己的人生！

        曾几何时，我们处在纷繁的人世间，飞舞的红尘中，你是否也常被世间的纷扰“聒碎乡心”？也常会“梦不成”？

        尤其小学语文的课堂教学中，正是孩子奠定文化底蕴，培养正确三观的同时是不是也该更有语文味儿？作为小学语文老师，更作为孩子们的班主任，除了血缘关系之外最近的血缘关系“亲人”，甚至成长路上三观形成的初任导师，处在如此重要的地位的我们，真的该经常问问自己“我们要为谁培养人才，我们要培养的是什么样的人？怎么样培养人才？”。

中华文化，人类文明，代代传承，生生不息的力量和根源到底在哪里？又该根植于那里？所以，我们的语文课堂上，我们的母语课上，是不是也想、是不是也该、是不是也曾——有一缕留给我们的“乡心”，与文本、与作者、与自己的人生、灵魂和生命去碰撞、去交融？然后用心去品、用情去感、用理去悟自己的“故园无此声”！浮躁的社会，浮躁的人生，你我是否也曾因为走的太远，而忘记了为什么出发？

        未来长长人生路，再面对未知的历程，可想跋涉的路上，也许山一程，也许水一程。那么，我们该不该给自己的心灵寻找一下“乡心”“故园”无此声？

        前行的途中，风一更，雪一更。我们的生命中是不是也该有一缕“纳兰性德”或者叫“纳兰性情”？