教学情境分析就是分析教学案例，占到30分，是我们的第二重点，废话不多说，咱们直接开始。
考题思路： 1. 明确教学内容和方法； 2. 肯定合理之处； 3. 否定不妥之处。
一、重点知识
【知识点 1】学法指导
1、认知策略（Cognitive strategy）：学习者在认知过程中，信息加工的方法和技术。包括： 复述策略（Rehearsal strategy），精加工策略（Elaborative strategy），组织策略（Organizational strategy）
2、元认知策略（Metacognitive strategy）：学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。包括：计划和调控策略（Planning，Regulative & Monitoring strategy）。
3、资源管理策略（Resource management strategy） ：管理可用的环境和资源。包括时间（time）管理策略、学习环境（learning setting）管理策略、努力（effort）管理策略、交际策略（communication strategy）、寻求支持策略（Seeking Supply）。
【知识点 2】教法指导
1、教学原则：思想性和科学性相统一，理论联系实际，因材施教，循序渐进。
2、教学方法：语法翻译法（grammar-translation method-用母语根据语法进行翻译，培养阅读能力）、听说法（audio-lingual method-通过句型操练达到脱口而出-李阳疯狂英语）、视听法（audio-visual method-听说法的升级版，加入看）、交际法（communicative approach）、全身反应法（TPR）、情景教学法（situational language teaching method-设计场景，为语言学习和操练提供实例）、任务型教学法（Task-based language teaching method）。
3、课堂管理 ：教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种活动和措施。
功能：维持和促进， 影响因素：首先看领导，教师带着跑，班级大与小，期望少不了。
4、课堂提问：在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
作用：增进师生交流； 集中学生注意；引起学生兴趣，促进思维发展，锻炼表达能力，检验学习效果。
提问方式：展示性问题（display question）：答案唯一，教师知道答案，通常用来检
测学生对知识、文章内容的理解。 参考性问题（referential question）：没有固定答案，需要总结、归纳或分析。
5、教学评价：
1）诊断性评价 Diagnostic Assessment（课前，为了因材施教）：之前的成绩单，quiz测验，观察与访谈 observation & interview。
2）形成性评价 Formative Assessment：对学生日常学习过程中的表现的评价，包括成绩表现、情感态度等，所以，又叫过程性评价。量化的有评价表(questionnaire)，质性的有成长档案袋(portfolios)。评价要多元。
3）终结性评价 Summative Assessment：学生对某科内容的掌握。口试(oral test)和笔试(written test)。
评价标准：标准参照评价（Criterion-referenced assessment） 又叫绝对评价：判断学生是否达到了教学目标的要求。常模参照评价（Norm-referenced assessment） ：与其他人比较，评定该生成绩优劣。个体参照评价（Individual-referenced assessment）：自己与自己比较。
二、优缺点分析
案例分析可以从两个方面分析——优点和缺点，当然，考得更多的是缺点。
1、优点评价：
①对教师而言：能够更好地实现教学目标，体现教师的主导作用，完成课堂任务，促进自我反思…
②对学生而言：能够发挥主体性，调动积极性，增加参与性， 提高综合语言运用能力/提升学科核心素养…
2、缺点评价：
1）教学设计（教案）：教学目标/步骤/方法/效果，总结作业，板书等是否完整、恰当、多样？
2）提问反馈：是否体现引导？是否发挥学生主体性？问题是否 清晰有效？ 反馈是否及时？是否简单粗暴或大包大揽？是否鼓励 学生？是否体现引导？是否发挥主体性？ 用语是否简洁明确？言行举止是否得当？
3）评价反思：评价是否全面、具体、得当？ 反思是否具体？是否有改进措施？
三、案例
根据题目要求完成下列任务，用中文作答（30分）。
下面是某高中教师的课堂教学片段。
T: Just now we get to know many different sports, for example...
Ss: Weight-lifting, fencing, aerobics, triathlon, shooting...
T: Great. Now, let's think about this question: How many types can these sports be divided into?
Ss: (discuss with partners)
T: For example, football, tennis, table-tennis, they belong to...
S1: Ball games.
T: Great. And then...How about rings? Double bars? Which type of sports do they belong to?
Ss: (silence)
T: (write “gymnastics” on the blackboard) Now read after me..
S2: Ms Xia, how to say “kua lan” in English? It is the honor of all our Chinese people.
T: Yeah, we really ought to know 110-hurdle race. By the way, which type do both running and 110-hurdle race belong to?
Ss: (silence)
T: Let me tell you, track and field sports. Read after me.
Ss: (read after the teacher)
T: Don't forget the sports that are done in the water--the water sports. So what are the different types of sports we' ve learnt today?
Ss: Ball games, gymnastics, track and field and water games.
T: Excellent!
根据上面所给信息，从下列两个方面作答:
1、该片段属于什么教学环节(6分) ?其教学目的是什么? (6分)
2、该片段存在那两个主要问题(10分) ?请提出相应的改进建议。 (8分)
答：1、该教学片段属于新授( presentation) 和练习( practice )环节。
新课呈现是新课标教学当中最为重要的一环，目的是运用多种手段来创造情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息。
练习环节的目的是让学生在某一特定的话题下，通过机械性答案练习即控制性练习，不断强化某一或某些语言结构和词汇。
2、问题一: 新授环节的单词讲授过难:讲解的词汇时需要结合学情，注意学生的知识储备，认知能力和兴趣爱好。而该教师在新授单词的过程中忽略了学情。
改进建议: ①课前一定要了解学生的知识水平和认知能力。 ②学生是课堂的主体，老师应当培养学生良好的学习习惯，更多的去引导学生掌握新授知识(比如让学生在具体语境下，猜测新授单词的意思)，而不是直接告诉学生要学的东西。教师应当循序渐进的引导学生主动学习，提高学生的自主学习能力遵循语言学习的持续性和渐进性。
问题二: 教学方法单一，该教师在新授单词时只采用问答形式，不能有效激发学生学习兴趣。在练习环节，也没有选取恰当的活动巩固单词。
改进建议: ①可通过多种方法来新授单询，比如直接法，图片，视频，情境创设等多种方式来新授单词，使课堂氛围更加轻松愉悦，调动学生的学习积极性，更有利于学生掌握新授单词。
②在练习环节，可让学生分角色朗读，在语境当中掌握新授单词，还可以提高学生英语口语，为以后运用语言奠定基础。