读苏笔记(58)思维课，到自然界去旅行。

读苏笔记(58)思维课，到自然界去旅行。

1、用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。

2、儿童能够非常敏锐的感知那些鲜明的，富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。

3、我们每星期到自然界里去两次，去学习思考，这实质上是一种思维课。

4、我们的目的是：要把周围现实的画面印入儿童的意识里去，我努力使儿童的思维过程在生动的、形象的表象的基础上来进行，让他们在观察周围世界的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的质和特征。

5、儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多，这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常到知识的最初源泉一一自然界里去，周围世界的形象和画面，就应当越鲜明的印入他的意识里去。

6、智育是从有理论思维的地方开始的，

生动的直观并不是最终目的，而是手段，

周围世界的鲜明形象，对教师来说只是一种源泉，在这个源泉的各种形状、色彩和声音里，隐藏着成千上万个问题。教师揭示这些问题的内容，就好像在翻阅这本《自然界的书》。

7、头脑迟钝的孩子，有时具有突出的敏锐性，注意力和观察力。

8、儿童的思维就像这样的一条条小溪流淌着，然后汇成一条总的水流。

9、儿童是用形象、色彩、声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体思维上。形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段，我努力使儿童能够渐渐的运用着一些概念，例如现象、原因、结果事件、制约性、依存性、区别、相似共性、相同、不相同、可能性、不可能性，等等。多年来的经验使我深信，这些概念对于形成抽象思维起着很大的作用。

10、如果不去研究活生生的事实和现象，不去思考和理解儿童亲眼看见的东西，不去逐步地由具体的事物、事实、现象向抽象概括过渡，那么要掌握上述这些站点是不可能的。