《教育心理学》读书笔记七---激发思考的引领性讲授---对分课堂讲授

         教育强国需要满足创新驱动和创新性发展的人才支撑，培养创新性人才的落脚点在于促进创新性学习。课堂改革是教育改革的“最后一公里”，如何让传统课堂发生实质性变化，有效促进创新，是一个根本性的难题。自主课堂、高效课堂、翻转课堂、慕课等给出了不同的答案，但尚未得到公认的预期的效果。2014年，复旦大学张学新提出对分课堂新型教学模式。该模式基于创造性学习的原则和渐进自主原则，从心理学原理出发，重构课堂教学过程为层次递进的讲授、内化吸收和讨论三个过程，有可能为创新教育提供新的路径。

        其中对分课堂的讲授是“精讲—留白式”讲授，聚焦于知识结构的重点和难点，把细节留白给学生，要求学生在内化吸收和讨论中完成。讲授不同于传统讲授。传统讲授中，教师把目标物打包成一个完美、精致、漂亮的整体，谋划好、连通好各个细节、各个步骤，然后把打包好的整体告知学生，让学生去学习。这个打包好的整体也构成了标准答案，用以对学生的课业成果进行评价。传统讲授重在教师“给”出一个目标物，学生“得”到这个目标物。

       “精讲—留白式”讲授中，不是教师给出知识结构，而是学生在教师讲授的过程中自主地去建构自己的知识结构，重在学生听课过程中的建构过程。对分课堂的讲授强调“以学定教”，根据学生的基础、动机和能力确定知识结构所涵摄的学科内容及其总体难度，确定诠释知识结构的材料。学生理解和接受诠释材料的过程，是按照学科体系的要求，自主地形成概念，进行推理和判断，形成自己的知识结构的过程。学生加工整理出什么，就是什么。学习是学生“自己”的“未竟的事业”，它激励着学生当下和未来的探究活动。

        对分课堂的讲授，希望每个核心知识点能触及学生的心灵，或使学生有恍然大悟、豁然开朗的感觉，自然而然地把自己的心灵向知识结构敞开，或像把一颗问题的种子植入自己的心灵。子曰：“不曰‘如之何，如之何’者，吾未如之何也已矣”。问题的种子带着破土发芽的强烈冲动和欲望，驱动着学生深入的课程探究和学科学习。核心知识点和问题构成一串心灵旅程的灯塔，学生自主决定、自寻方法，把相邻的两个灯塔关联起来，把所有的灯塔串联起来。

        精讲与留白结合起来，有效地促进了学生渐进自主的探究性学习。《道德经》说：“三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。”精讲就是利用了空无，成就了留白。留白为精讲所激发的学习自主性提供了一个“安身之处”。没有精讲，就没有一个个灯塔串联的通道，讲授成了教师直接把学生带到目的地，学生找寻不到自己的心灵通道，只找到教师通道，迫不得已地跟在教师后面，被动、厌倦、无趣、无味，无精打采，不能发现，也不能用旅程中的美景来滋润心灵，更不能引发对远方的渴望。

        对分课堂的讲授,通过建立知识结构，为学生设置一个创新性学习的总体框架，设计了关于价值、意义、方法的“学生心灵通道”，为学生创新性地将价值、意义、方法植入自己的“心灵通道”，留出充分的想象和探索空间，让学生在创新中获得成就激励，并通过回归生活，在生活中获得肯定和奖赏。