——与兄弟学校交流时的分享稿
关于读书，朱永新老师说：教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。每一个老师，尤其是语文老师，都应该是“职业读书人”。
今天我就“阅读”这一主题来谈谈我们语文组的思考与实践：
2020年起，马坡岭小学语文教研组实施了“主题式”校本教研活动，经过近两年的努力，教研组成员都感觉到专业素养与能力的提高。以“主题式”校本教研为载体，我们对阅读教学与活动进行了一系列的探索和研究。
先插入下研究背景：根据长沙市 2019年度义务教育学业质量监测报告的数据反映，我区存在的问题中有这么两点：一是阅读策略运用指标不高，二是语文教师探究性教学行为使用频率不高，针对这两个问题，再结合我们的校本教研，我们采取了如下措施：
一、聚焦阅读能力，制定校本目标
我们就“阅读策略运用”针对低、中、高三个学段培养目标进行更为具体细化的校本化的划分，形成了《马坡岭小学各年段阅读能力达标点》，该达标点对各年段阅读的主要类型和需要达到的能力点进行了具化，方便教师按照标准在实践中加以对照运用。
二、依托主题教研，探究阅读策略
1.改变教研模式
我先得解释一下：什么是主题式教研。（看PPT）
主题型教科研实践活动与传统的课堂教学方式有所不同,更加重视老师们在实际教与学的实际过程中所遇到的问题,我们在2020-2021学年度，围绕“阅读”展开了两次主题教研活动：“小学阅读方法与策略的学与教”的探究，就是基于三到六年级的四个特殊的策略单元（三年级——预测；四年级——提问；五年级——提高阅读速度；六年级——有目的的阅读），目标性和针对性更强。
2021年春季学期，在掌握阅读策略的基础上，语文组选题为“以‘快乐读书吧’为载体的整本书阅读研究”，落实阅读策略在实际阅读中的运用。
2.创新教研形式
针对阅读策略的教研主题确立后,教研组长向学校教研室报送评审表,由教研组长现场答辩,经过评估后,根据专家的意见,研讨和制定教研计划。
主题式教研形式可多样化，有理论式学习、课例加研讨式学习、师徒制学习、反思性学习、经验交流式学习等。接下来我来梳理一下一个学年度的大教研。
第一次集中活动为理论式学习，由两位教研组长主讲，阐述什么是阅读策略，小学阶段常用的阅读策略有哪些，各年级阅读策略单元在教材中所处的地位以及教学策略。
第二次集中活动采用双师课堂展示+课例讲座+研讨的形式,解读六年级组“有目的的阅读”这一阅读策略,上课的是我和刘来，同上一篇课文《竹节人》，全程协作,构建了“双师课堂”。着眼于使学生了解“不同目的,不同读法”的读书策略,唐扬老师进行了微讲座。
第三次集中活动为三年级策略单元“猜测与推想”主题教研,采用师徒制学习+微讲座+研讨形式,师徒合作利用课文《总也倒不了的老屋》，指导小朋友们在读书过程中不断积极地做出预测,然后积极思考,最后验证预测,并一步一步地把这种无意识的读书心态,转变成了一个自觉的读书策略。
特别要分享一下周校几百字议课心得，高屋建瓴，寄语殷殷。
第四次集中教研活动则是反思式学习,以“学贵有疑，读必有方”来串联起四年级提问策略、五年级提高阅读速度这两项策略，以打造课例为抓手，活动中，全组教师围绕“如何兼顾阅读策略的指导与语文情味的渗透”展开的热烈的讨论。
第五次为经验交流式，由一年级组呈现《做孩子阅读的引路人》主题活动，围绕这一主题，分享了不同形式的阅读指导经验，王悦媛老师的课《大还是小》，陈芳老师的绘本指导课例《逃家小兔》，张星宇故事分享《彩虹色的花》，黎乐做了班级阅读经验分享，活动得到了区小语教研员的高度肯定。
在不同形式的主题活动中,听评课以课堂观察的方式得以交互,给老师的探究性能力的提升带来了持续性的帮助。这是我们的观课议课表。
2021年春季学期，我们以“快乐读书吧”为载体的整本书阅读研究为主题，也进行了一系列教研。如三年级的导读课，五年级的推进课，一年级的分享课。
在阅读课程摸索的路上，任重而道远。还得继续努力。
[if !supportLists]三、[endif]营造书香校园，阅读常态时新
接下来，我谈谈从学校层面、班级和个人层面，我们一点做法
[if !supportLists]1. [endif]借力发力，让阅读有方向
学校联合长沙市新华书店，共同打造班级“共读书架”，新华书店按照《长沙市中小学生阅读指导书目（2020）》配送到班，学生在老师引领下进行班级共读。
[if !supportLists]2. [endif]深耕课堂，让阅读有质量
从导读课到推荐课再到交流课，我们的语文老师都有计划、有目的地进行课外阅读指导。
[if !supportLists]3. [endif]言传身教，让阅读有引领
学校成立了“西窗”教师读书会，广泛开展线上线下读书活动。
[if !supportLists]4. [endif]开展活动，让阅读有乐趣。
今年上学期，我们的读书节以“岭读红色经典，悦享幸福人生”为主题，开展了系列活动，一年级是童谣朗诵比赛，二年级是讲童话故事比赛，三年级红色经典朗诵，四五年级是创意读书笔记比赛。六年级是“红心向党”征文比赛。
5.家校合体，让阅读有动力。
学校教育离不开家庭教育的密切配合，为了更广泛地开展阅读教学，学校通过家长会或家访等形式倡导广大家长为孩子阅读大开方便之门，倡导家长以身作则，努力营建书香家庭，构建双赢的家校合作模式。
四、进行过程监测，丰富评价形式
左边是阅读存折，右边是孩子自制的阅读记录手册的封面，像这样的记录方式还有很多。
我们从很多维度去进行阅读监测，以线上线下相结合的方式来考查学生近期阅读整本书时相关阅读能力的发展水平，用以检测阅读成效，指导和帮助学生提高整本书阅读能力。
当然，监测只是学生反馈阅读的一种形式。学校还会通过制作思维导图、手抄报、美文朗诵等多种形式，把孩子们近一年来的读书成果淋漓尽致地展示出来。
效果反馈
（一）促进了阅读策略单元课堂的转型
通过主题教研活动，全体语文教师对三到六年级的阅读策略单元的教学有了思考，创设了“阅读在左、策略在右”的课堂教学模式，找准了策略落地的路径，让阅读策略得以叠加，形成了一系列文本解读和适用性课例。对低段阅读引路的方法有了初步探索和尝试，有一堂1+X的阅读课例，一堂绘本课例。
（二）学业成绩明显提升
通过一年的阅读实践，教师引领和活动激趣相结合，学生的阅读兴趣激发。在对五、六年级调查问卷中，每年阅读6本及6本以上的学生达到65.34%，有意识使用过阅读策略的学生达到94.45%，98.56%的学生认为使用阅读策略对提高阅读能力有很大帮助。学样连续4年获得芙蓉区教育局颁发的教育教学考核一等奖。在今年的六年级毕业考试中，语文平均分达85分，合格率99%，得到了语文教研员和学校领导的高度赞扬。
（三）各项语文素养竞赛中表现突出
除学业成绩明显提升之外同时，学样教师和学生近年来在各项语文素养竞赛中也捷报频传。如程琳教师执教区级公开课《西游记》推进课获得好评，在近两年的区读书征文大赛中，获得一个一等奖，七个二等奖。在2020年芙蓉区幸福教育学术节中，五六年级名著导读单获得创新作业设计两项一等奖。学生参加区“爱阅读、善表达”比赛，获得三等奖。在各类演讲比赛中，也屡获嘉奖。
关于阅读，我们想了很多，做了一些，成效也有了一点，理想很丰满，现实很骨感，未来，我们还需要更加努力。