教育的温度

当我开始读方华局长的《做有温度的教育》，心里先是暖的。就像三月的早春里，沐浴着明媚的阳光，浸润于晨风的舒爽。

《我的教育观：三“风一体”》中写：到底是做“十八岁的教育”，还是做“八十岁的教育”？所谓“十八岁的教育”，就是以孩子升学为教育目标，追求短期效应的应试教育；“八十岁的教育”是指面向孩子终身需要的教育，是为了孩子终身成长和生活的教育。相较于“八十岁的教育”，升学只是孩子人生中的一段经历。我的教育情怀和理想让我选择了为孩子的八十岁服务的教育，也就是站在孩子一生的角度来思考、践行教育。

其实，读到这段话的时候，我所拥有的触动真实而具体。从教生涯里，我在很长一段时间都是迷茫和困惑的。因为，在我的身边，很多人所坚持的都是“十八岁的教育”。为了提高及格率，为了加强平均分，每逢考试前的复习阶段，办公室里总要上演十八般武器的比拼和考验。那些背不上诗句的孩子，那些记不住词语的孩子，手心里挨戒尺，或者屁股上挨皮条。就算痛得泪珠儿打转，也要说出一番坚定执行的保证。

可是，在我心里，不止一次地问自己，这样的教育方式正确吗？这样的处理方法得当吗？虽然，我不曾理性地考虑过“八十岁的教育”，却深深懂得，不能为了群体的优良而忽略个体的差异。尽管在最初的时候，也因为分差的问题做过让自己后悔的事，却很庆幸，及时止步于目光短浅的当下效应。

新教育创始人朱永新教授倡导，“过一种幸福完整的教育生活”。

在书中，有这样一段文字：“以良好的校风影响家风，改变民风”是我坚守的教育愿景，这个教育愿景来自我对教育的理解、追求和思考，也来自我的教育实践、教育策略和教育路径，还来自坚持“教育是给孩子更多可能”的情怀。我相信教育的价值和功能，我相信，所以我坚守。

读到这段文字，我所拥有的，则是溢满心怀的感动。

记得很多年前，中途接手的班里有位智力受损的男孩，据说是幼时误用药物所致。每节课上，需要同桌帮忙摆好相应的课本。而他所能做的，便是保持安静的姿态。到现在，依然记得男孩坐在窗边的样子。

那时候，对于教育，对于学生，满怀热爱，也心存悲悯。所以，每次上课的时候，经过男孩的身边，都要俯下身轻轻地微笑。

也是在春天的某个黄昏，我站在杏树下，望着一枚一枚的青杏出神。想要摘几粒，帮女儿涂抹面颊上的痘痕。可是，树太高了，只能徒劳地张望。就在那时，恰巧经过的男孩两三下便爬上了树，摘了一捧递给我。忘不了，是他憨憨的笑，清晰地挂在唇角。

后来，马路上碰到，骑着摩托车的男孩远远地停下来，走到我面前，礼貌地问候。告诉我，已经在新疆学了汽车维修，而且技术很不错。

如文中所说，我也相信，教育是给孩子更多可能。

在《办好教育需要静下来》中写：教育是慢的艺术，我们要营造有利于孩子成长的生态环境，陪伴孩子快乐成长；我们要拥有真正的教育情怀，而不只是设置成才、成名的教育目标。特别是当升入名校成为家长追逐的目标、媒体追捧的事件时，身为教育管理者，我们不能被名气和一时的成绩所左右，而要站在孩子健康成长这一基点上思考和行动。

就在去年，我校作为地处乡镇的农村中学一举夺得全县第二的好成绩。对于长期处于中等偏后的学校而言，近年来稳步上升，有此佳绩实属不易。而事实上，领导愈加重视，要求“保住第二，冲刺第一”。于是，日常教学在各项细化的工作中变得更加紧张而急迫。

早自习，已经开启了题海战术。晚自习，将持续进行讲练结合。每天下午的小自习，仍需充分利用，以便查漏补缺。于是，孩子们的脸上没有了轻松的笑意，无精打采地呈现出疲惫不堪的表情。相对来说，老师承受的压力更大，来自学校的，来自社会的。仿佛所有的目光聚焦在一起，集中在学校排名和班级分差上。

方华局长说：教学从什么时候开始？从学生喜欢老师开始。教育从什么时候开始？从学生喜欢学校开始。

我所任教的班级，语文课成了孩子们的避难所，更是大家渴望的欢乐园。即使在学习最紧张的时候，依然安排孩子们观看《朗读者》《中国诗词大会》《经典咏流传》。每周仅有的一个晚自习，也用来读杂志，《意林》《读者》《演讲与口才》。在观看和阅读的过程中，和孩子们分享感受，交流体悟。细想起来，是一种极其美好的幸福享受。

作者说：教育是成长的过程，而成长需要时间，让孩子在“静”的环境下成长才是好的教育。

而我在想，如果教育有温度，应该是怎样的？也许，既不是过分的炽热，以致于生命烧灼；或许，也不是极度的冰冷，造成了心灵受损。最恰当的，应该是温润和暖，像柔风细雨，悄无声地滋润万物。

是的，做有温度的教育，拥有热爱的情怀，坚守不变的初心。惟其如此，我们才能坦诚地说，这就是真正的教育。