教学评比中，特别是职称评定时，教师们有时会PK说课。
从评委的角度去看，怎么样的说课才是优秀的？因为从几次说课打分来看，评委的评分有时相差很大，说课评比到底有没有一个标准？
我们可以研读著名教师窦桂梅《谈说课》的文章，窦老师的这篇文章解释了上述疑问，值得我们学习和参考。
总体来说，说课就是说“教什么” “怎么教”以及“为什么这么教”。另外，说课稿和教学设计是有区别的，说课稿强调的是“为什么要这样教”，而不是教学设计所强调的是“怎样教”。以下内容是本人学习后的感悟，仅供参考。
关于说课稿
说课比赛过程结束往往要上交说课稿，说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对某章某节教材内容的具体分析。
说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序设计的背景分析、板书设计等内容。
尤其重要的是，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，即这样设计的理论依据是什么，要让听者不仅知其然，还要知所以然。
说课稿也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上可能出现的师生活动。以下是参考张廷均老师发表于《教学与管理》上的一篇文章中心内容：
1.简析教材
教材内容部分要求说明所属的科目、册数，所在单元或章节；
教学内容是什么，包含哪些知识点；
本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；
课程标准对这部分内容的要求是什么；
教学目标的确定，一般从知识目标、能力目标、情感目标几个方面来确定；
教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循标准、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
2.阐述教法
教学得法往往事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：
1）教法的总体构成及依据；
2）具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；
3）所用的教具、学具。
教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同的教法结合使用，才可相应增强教学效果。
3.指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。
在拟定时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性等。
4.概说教学程序
不能像流水账式的罗列。得有具体步骤安排，把针对性的理论依据阐述融入其中。 拟定时应科学地阐述：
1）课前预习准备情况；
2）完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；
3）扼要说明作业布置和板书设计；
4）教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；
5) 教学方法、教学手段的运用以及学法指导的落实；如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
5.教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深度广度的估计，学生达成教学目标状况等的估计。
说课分为课前说课和课后说课，如果是课前说课，还应该说疑点，说把握不准的疑点，求教于其他老师；如果是课后说课，还应该说学生“学得怎么样”的教学效果评估。
记忆要点整理:
1.教学实录与说课稿的区别
2.说课稿的撰写流程和内容
3.课前说课—— 说疑点； 课后说课—— 加上教学效果评估
怎么样的说课是优秀的？
1.教材分析准不准？
教师必须对教材内容进行深入准确的解读不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。具体方法：在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。
2.学情定位准不准？
对学习者知识水平起点的分析。
对学习者技能水平起点的分析。
对学习者态度起点的分析。指学习者学习的兴趣，情感态度认知的水平，情感思想认识上的盲点等。
3.目标阐释要清不清？
制定目标时一定要清楚，表述要准确，（1）确定重点和难点时要注意前后联系、瞻前顾后，（2）在教学过程中有具体的体现，（3）重点是怎样解决的，难点是怎样突破的。
在整体介绍教材的时候，除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外，其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。但这仅仅是初步的要求。
这里需要注意的是，“教学重点”一定是教材的具体内容里的，“教学难点”是从学生角度出发的学生学习着眼点。
4.教学流程简不简？
这里的“简”是说要教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。
因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学成流程呢？好的教学流程应该具备以下特点：
1）清晰具体：
要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学各环节的衔接和过渡。
但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人听得眼花缭乱，像一幅“课堂畅想图”。教学流程的设计要经得住推敲。虽然说课不像上课一样立即付诸于实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际情况。根据学段的要求、教材的特点、学生的情况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。
2）详略得当：
说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是15分钟，这就要求说教学流程的时候，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，因为它不等同于课堂实录，像上课一般师生问答展示。
所以，说课中的教学环节一般应采用概括与具体相结合，对于非重点或次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而对于教学的重点难点教师则要详细阐述，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，预测达到的学习效果等。
此外因为是说课，所以所有的教学环节都还只停留在预设的层面上，对教学时间的掌控也是教师的主观愿望，因此，在教学设计应留出机动时间（3-5分钟），并设计机动的教学内容，根据教学设计合理使用，切忌不能将40分钟满满地平均分配到各个环节中去。
尤其是，教学是重点，以及难点，甚至容易引起歧义的地方，教师要展示几种教学预设，并分别针对不同的预设写出自己不同的指导对策。
3）理念点睛：
说课都要求教师在一定的高度上对教材对自己的教学设计有一个理性的思考。所以，说课稿有别于教案的一个重要的标准就是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，说课者在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己理论支撑。以便听者从中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度，从而产生共鸣。
5.教学设计新不新？
这里的“新”不是花样的翻新，而是指教师自己对教学独特的理解，以及相关的独特的创意。一天的课听下来，往往是十几节，很累。每堂课都是精心准备的，但当静下来细细想想每堂课的时候，更多的是记不住讲了什么——模糊一片。然而，也有这样的情况，当沉淀后，有的课的某处创意和设计留下了深刻的印象，这便是创新的地方，不同于千篇一律流程的独特之处。
另外，还需要关注口才、自信和细节等环节。