一、郑炜娜《羿射九日》作业点评
如何确定教学价值1.依据学生的认知特点；2，依据单元的课程目标；3.依据教材的编排系列；4.依据课文的训练意图；5.依据教者的教学风格
二、李亚敏老师小结：
（一）自律，坚守底限的网师人 无规矩，难成方圆。（二）知难而进的网师人
（三）不忘初心的网师人（四）学无止境的网师人五、由感性到理性的语文人
三、老师分享：
1、研课不等于备课2、整理不等于梳理3、参考不等于思考
解读的三个点：1.分析要素，找准关键点；2。理清纵横，加你联系点3.换位思考，寻找交叉点4,，关注过程，形成特色点
教材解读 1、纵向梳理：寻“根”——关于课例中语文要素点在《课标》中的要求（《课标》中整体要求；《课标》与部编教材编排对应情况；同一主题（要素）在整个部编版教材分布情况分析）2.横向对比：理“干”——从单元目标分析课例的训练点地位（单元教材的内容的整体分析；单元“语文要素”的编排意图）3.交叉点梳理：抓“枝”——关于课例的具体分析（作者写了什么？怎么写？；读者想到了什么？怎么看（文本解读）；编者思考的是什么？怎么编？学者能学到什么？怎么学？教者该教什么？怎么教？）
四、李亚敏老师小结
（一）课程标准
课程标准不只是呈现，而是学习，是链接
（二）主题分析
语文课程的基本特点人文性——主题拓展性目标（C类目标）
（三）语文要素的纵向联系
学情分析 某一方面 学生现有水平 预期水平 存在问题（障碍点）解决策略
教学目标
1、学习目标的重要性
两个创新：一是在框架中特别强调了以精确目标为课堂教学统帅；而是在框架中，从备课开始，全程都确保、还原了学生个体的独立完整的学习过程。
2.新教育有效教学框架学习目标的三类目标的解读。
学习目标是教学的灵魂，是课堂的统帅，是一节课的方向。
A类 即基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。
B类 即教学核心目标，即课堂重点要教学的内容；既体现文本核心价值，又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。有些经典文本，其文本内容就是核心目标所规定的教学内容；有些思想、情感见长的文本，其核心目标也可能是思想与情感。但这二者应该是少数，更多的时候，在中高段以后，文本内容是前提性的A类目标，思想情感是延伸性的C类目标。
C类 副属性目标，及延伸性目标。一般而言，并不是文本核心价值，或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。
新教育有效框架中三类目标之间的联系：
在一二年级作为B类核心目标的识字、拼音，到了二三年级就成为A类目标，甚至默认为已经学会的技能而不再明确地书写为目标，出现在有效教学框架中。而在二三年级作为核心目标的朗读，除了在三四年级要求有所提升之外，也慢慢地在高段退居为A类基础目标，而理解文意、分析段落、分析篇章等，逐渐成为B类核心目标。
完成了的目标，就这样成为学习的工具，成为服务于后面学习的手段。
具体每一年级以什么为核心目标，这要取决于几个因素：
1.学科标准的规定性。低年级，字词、朗读教学应该是重点，中点击字词教学已不再作为重点，转而为朗读和段落分析，高年级遇到经典文本，读懂文本、会读文本就是核心目标。
2.文本中蕴含的最有价值的维度。如假设文本中最耷的价值是人物形象的丰富与复杂性，而教学将目标定为段落概括，或者情节分析，那么就不能不说是一种目标的错失。
3.学生实际实现的可能性
对核心目标的认识，还要注意两点：
1.B类核心目标的建立，是为了要求教得清晰、扎实，有层次；不盲目，不油滑，让学生朝着明确地高成就扎扎实实地稳步前进。
2.B类目标和课程标准中的相关年级的学科标准有紧密联系，是其细化和落实。
学习目标的书写：
1.承接教学解读。教学目标是在文本解读和教材解读的基础上来制定的。正确地解读文本，才可能制定出合宜的教学目标。
2.书写明确。（1）准确的表达。把握住“了解”、“理解”、“掌握”、“感受”…………这些词语之间的分寸。（2）清晰简洁。简洁是指少而集中。清晰，是指具体透彻恰当。
3.层次清楚。
在制定有效教学框架的三类目标时，一定要注意层次清楚，按照A类、B类、C类目标逐一制定，这样核心目标可以突出出来，教师对于要教什么心里更为清晰。
预习。
传统的课堂学生从零开始，那么学习速度快的学生甩下速度慢的学生，而他们的学习掩盖了相当部分学生来不及独立学习这一事实；或者为了照顾速度慢的学生完成学习，课堂不得不一再停顿，从而让学习速度快的学生效率低下，得不到真正发挥。
完备的预习，也就是要求学生依据自己的速度及特点，完成一次独立学习的全过程。因为预习的改进，课堂教学也就有了一个全新的起点，学生没能掌握足够信息，只能被动聆听与接受的局面，将被完全打破。
预习不一定是课前预习，它事实上，应该是教学的重要组成部分，完全可以是课堂教学的一部分。
预习作业
1.预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。
2.预习作业基本按照目标顺序来排序。
3.预习作业的表述尽量简洁明了，直达目标。
4.预习作业的每一条要写上针对哪一个目标。
注意：预习作业不是检测题 可操作性与自主性