264【素·日记录】20211124整本书阅读听课研讨小记

满满当当的一天，听六节课加即时研讨，外加一个整本书阅读教学大教研活动。

第一节是五年级的《鸟的天堂》，教师个人素养不错，课堂用语清晰舒缓，小组合作学生参与积极，表达清晰，课堂常规不错。时间把控还需要注意，小组展示时应将易错点在板书上呈现。利用听课的空隙，将这两天整本书阅读展示课活动的简讯先完成，同时确定了下午整本书阅读主题研讨活动的形式与思路。

第二节是二年级整本书阅读《一只想飞的猫》的组内磨课，教师注重方法引导，从课前的猜一猜到课中抓关键词、查看插图以及理解课文的方法，再到最后的阅读记录卡以及爱护书本的提醒，处处在渗透方法。值得思考的是，整本书阅读的导读课应该最大限度的激发学生的阅读期待，引起学生阅读兴趣，不能讲得太满，应该给学生留白。此外，如果能够删减一些细枝末节来突出主线，突出主要方法的指导就更好了。

第三节是三年级的整本书阅读《稻草人》展示课。一节真实展现学生阅读水平与理解能力的课。课下，老师在反思交流时，觉得课很不顺畅。但，静下来思考，这节课是基于三年级的学生的真实阅读水平与阅读情况而展开的，必然遇到真实的问题。正如前阵子听仲老师评课，说起学生对于西沙群岛鱼的特点只停留在表面的“红缨”“刺球”未能透过表面特点去总结“种类多”的一般特点，这是三年级学生真实的认知特点，因此我们需要搭支架帮助学生理解。回到这节课，如果每一个问题的提出都能立马得到一个正确靠谱的答案作为回应，那么，只能说明我们的问题设置太简单或者学生太优秀或者就是表演的课堂了。因此，不顺畅说明真实的学习过程中是有问题的，我们要做的就是面对真实的问题努力搭支架解决问题。比如该节课总结三件事时，第一件事学生找不到关键句，找到后又概括不了，第二件事学生找到了关键句，也在老师引导下概括出来了，第三件事学生直接概括出来了，这就是学生真实的进步。我们没有必要把自己的观念强加给学生，只需要提供支架帮助学生理解，解决问题就可以。

第四节是明天即将要上的数学公开课《组合图形的面积》的磨课，总体新授环节太冗杂，步骤重复，耗时耗力低效，教师引导不够清晰，还需要重新调整设计思路。

中午，利用休息时间思考下午教研活动的流程，躺在宿舍架子床上大概用半个小时拿手机打了个研讨活动主持词，先介绍整本书阅读基本情况到展示课情况，再进行授课教师说课、组内交叉评课以及聚焦主题研讨活动。离开宿舍前，同事舍友听闻我需要小礼物作为活动奖励，赞助了一大包辣条，于是，开心地提着一大半辣条到办公室，根据文稿10分钟做了个PPT，梳理了需要准备的桌牌、磁铁等。

下午第一节是二年级整本书阅读《一只想飞的猫》的展示课，授课教师根据早上的评课进行了调整，在个别环节的设计上，充分调动了学生的阅读兴趣。

下午第二节是一年级整本书阅读《白墙上的黑手印》，授课老师通过游戏闯关充分调动学生积极性，光是根据标题猜测故事情节小豆丁们就充分发挥了自己的想象力。

二节课后紧跟着就是主题教研活动时间，让小伙伴们迅速将桌子调整为六个组，并将桌牌、纸张、彩笔等摆放好。这次教研活动延续了上次的“热烈”氛围，这种“热烈”，来自于任务导向所带来的的紧张，另加小组评价所带来的刺激与兴奋，作为主持活动的我，只需要静静地站在角落，看着大家积极紧张地思考，为了给组内多加几分抢着发言，抢着发送评课词，一年级刘老师的发言承包了今天所有语文老师的“笑点”，讲述了自己备课过程中的努力准备以及从迷茫到清晰的过程。活动过后，有几点感受：1.更加坚定了课堂改革的信息，小组合作或者说变教为学势在必行。2.通过整本书阅读展示与研讨，发现把统编教材的任务扎实落实并不是一件容易的事情。3.“双减”时代，我们减量不减质，减作业不减阅读，以多种方式为阅读“加餐”，让阅读成为一种习惯，让学生未来的路走得更远，更稳……