041 2021河南省义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程—省级骨干教师培育项目培训纪实9（下）

        2022年6月3日下午培训会议

       下午3:00，腾讯会议准时开始。今天下午由许昌市东城区教研室的赵蕾老师主讲。赵蕾老师主讲的话题是《阅读·表达·交流——新课标发展性学习任务群的组织开展》。

       赵蕾老师的讲座包含以下四个方面的内容：1语文学习任务群；2 发展性学习任群；3 发展性学习任务群与单元整体教学；4课例观摩。

       课堂内容的变化带动教与学的变革是学生的核心素养。语文学习任务群需要有真实的语文情境、统整的学习主题和典型的实践活动，他们最终都是指向语文核心素养。随着年段的增高，学生需要有学习的动力，开展自主学习，要以学生的学习为主体。语文教学改革要要注重培养学生自主学习的意识自主学习的能力，激发学生自主学习的兴趣。

      赵老师今天交流重点是发展性学习任务群，包含三个方面：基础型学习任务群，着重指语言文字积累与梳理，昨天李丛梅老师已经讲过。发展型学习任务群包含3块，实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。拓展型学习任务群 重点是整本书阅读和跨学科学习，将由团队的苏老师主讲。三个任务群，名称目的各不相同，各有侧重。

      对比2011版课标学段目标与内容，2022版课标学段要求明显的变化是：识字与写字 ，阅读与鉴赏，表达与交流 ，梳理与探究。

      无论是实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达，还是思辨性阅读与表达，每一个学段的学习内容、学习方式和能力素养各不相同。赵老师建议老师们遇到新的学习任务及内容可以用表格的方式进行梳理。学生的观察、请教、讨论，可以培养学生的思辨能力。

       抓住学习任务去落实，不可能面面俱到，教学中追求面面俱到的结果往往是面面不到。教材篇章页在人文主题和语文要素方面都有提示。单篇教学设计强调教学，而单元整体教学设计时要变换思维，以学生学的角度去设计教学，激发学生学习兴趣和主动性。需要注意的是不同特征的单元：策略单元、习作单元、文体单元。老师们要注重前后勾连，关注整个单元整册书甚至全套教材，整体上把握语文的知识体系，前后勾连。

      李竹平老师单元整体教学理论认为：单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。简单说就是系统规划，整合教学，关注联系，关注发展。吴中豪老师元整体教学理论认为：聚焦学生语文核心素养的培养，整合单元人文主题和语文要素，确定教学目标，利用各种教学形式和教学策略，综合设计学生的学习活动，在教师指导下促使学习者圆满达成单元学习目标。简单说就是把教的活动转化为学的活动，设计学生的学习活动。怎么证明学生学会了，首先关注学的期望，以始为终。

      我们一起来回顾教科书的特点，梳理明确各部分的作用。导语点明要素；课文落实要素，贯穿方法指导；交流平台梳理总结进一步提炼方法；口语交际、词句段运用和习作是实践运用；快乐读书吧是拓展延伸。

       单元整体教学设计要领：1.根据单元主题和语文要素确定教学目标。2.设计真实情境的学习任务，这个学习任务能够反映学生语文素养方面的提高。3.围绕单元学习任务和教学目标，将教学过程设计成在教师引导下学生为主题按照的一个个学习活动。4.依据教学目标和学习任务，设计持续评价的机制、方法和指标，以检验学生目标的达成度。

        赵老师出示了四课的课后练习题和交流平台，说一说交流练笔，比老教材要多，更多指向表达与交流。人文主题，大自然可爱的生命。根据人文主题和语文要素，明确解读单元的学习任务。赵老师以三年级下册第一单元的语文学习任务设计活动为例，让老师们指导设计单元的语文教学任务群，活动有层级，有序列，充分地调动学生的积极性。

       任务群总体设计框架的课程理念是以学习任务为载体，整合学习内容，情境方法和资源等要素设计语文学习任务群。它包括目标与任务，情境与任务，学习资源和评价建议。

      老师们要以终为始，逆向设计。教师的表述和设计要指向性明确，如同建房，先考虑好结果，然后把房子建得漂亮结实。教学评一体化，要依课标、据学情、循教材、可检测。老师要特别关注学情，某个点的、瞬时的、统编教材学生需要掌握的点能力，学生缺不具备。如骑鹅旅行记，长文教学，学生梳理信息的能力不具备，写的能力也达不到。要遵循我们的教材，注意我们的教参，可以帮助我们把握教材方向。

       阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

      教学目标是可检测的。教学目标要具体，不笼统，不模糊，可衡量。检测最重要的是可衡量。如课堂上学生的朗读，要点明优点：声音洪亮、准确流利，感情饱满等。创编童话故事，注重创意与表达。

        任务一，知道。要关注单篇课文的字词教学。任务二，理解。其实是搭桥。获得方法，迁移运用，大量阅读强化阅读。任务三，能做。由单元目标转化为课时学习目标。第一课时的任务分3个层级，大中小板块明显，活动设计。在语境中检测词语句子的掌握情况，落实预习检测。中高年级的字词教学不需要逐个逐字的教学拼音、生字结构，写法等。关注易写错的字，笔画多，不好写的字。

        经过赵老师三个小时的讲解，让我们明白了新课标发展性学习任务群的组织和开展，我们要在实际的教学中进行阅读、交流和表达。