存志沙龙：学习共同体

材料一

3.14 刘艳梅老师：

“一直以来，教师都太想教了，总是忍不住、等不及、放不下。”所以，林莘希望教师要学做“忍者神龟”，要退后、退后、再退后，让学生真正做学习的经历者。

观察一些公开课时我们会发现，许多教师都在上“假课”，许多孩子都在“假学”，假课的一个表征就是课堂只属于那些出类拔萃的孩子，属于那些“会的孩子”，而沉默的大多数只是陪读而已。

“你别急，慢慢想，我们等你，我来帮你。”这是学习共同体课堂上师生共用的语言。学习共同体更关注课堂上弱者的存在感。在学习共同体的课堂，后进生有存在感，有被接纳感、被尊重感、被包容感。

欧用生说，要无条件地相信学生，把学习的责任还给学生，放手让学生经历学习。他有一个形象的比喻，教师要做到的不是“放天灯”，而是要有组织地让学生感受收放自如“放风筝式”的教。

在与会专家看来，践行学习共同体要处理好快与慢的关系。教师直接教很快，教会学生学则慢。学习共同体重视学生的学，所以课堂进程看起来会很慢。但是，当孩子学会学习后就会逐渐快起来，这种快是生成出的快，是形成性的快。万事开头难、开头慢，这跟“磨刀不误砍柴工”是一个道理，急于求成是学习共同体的天敌，耐心和爱心是学习共同体的朋友。学习共同体不求教学进度、不求当堂完成教学任务，只求孩子把每一步都走好，每一步都走稳……

学习共同体中的每一个人只有始终保持空杯心态，才可能建设有温度的学习共同体。

3.29 顾君老师

还原主体，尊重差异

任何教育革命的第一步都是从课堂教学开始的。

如师生之间的假互动普遍存在于现阶段我们的课堂上。有教师承认，课堂上总不由自主地边倾听学生的发言，边考虑怎样推进教学。脑中盘旋最多的是：下一步怎么办？长期的教学思维和教学习惯导致教师只想听到与自己的预先考虑一致的答案。

这就是我们所说的课堂预设与生成的问题。怎样的课堂预设是成功的？万无一失、天衣无缝的，还是动态多样、灵活机动的？课堂预设与生成间的平衡点在哪里？有专家认为，我们的课堂应该是“教师集中精力深入观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习……让学习活动更为丰富，让学生的经验更为深刻。”是啊，我们必须转变这样一个观念：我们并不是在教教材，而是在用教材、用各种教学要素来教育学生、培养每个有生命力、有思想性的个体。教学目标不应是教学进度的完成，而是培养目标的达成。我们教的如果并不能被学生所真正接受，计划再完美的教学进度依然应慢下来。因此，在教学第一步，我们就必须树立这样一个观念：我们要真正还原学生主体，创设一种以学为中心的课堂教学模式。

5.2徐小超老师

1、传统课堂所依赖的是班规，即强制性班级纪律。安心的课堂是让弱势学生能够非常安心地说出“我不会”，当面临困难的学生能够勇敢地说出“我不会”，全班同学不仅有所共鸣，并且愿意一起来帮助解决这些问题。

2、教师专业来自课堂持续的实践、记录与反思

3、有效家校合作的重要意义

5.7 沈静老师

学习共同体不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”；

· 高质量的学习是共同学习，包含三个因素：相互倾听，有挑战性，符合学科本质；

· 高质量学习在共同体学习中更有实现的可能性。

从“教学”的专家转向“学习”的专家

教师必须是“工匠性”和“专业性”兼备的专家

好教师都是“安静的”

5.23顾宇婷老师

真正的学习是“相互学”，而不是“相互说”

“倾听”，建立学习共同体

佐藤学老师说，这叫“无所事事的体贴”。因为每个人内心其实都想成为自立的人，在他很明显地表达出需要帮助前，你最好先按兵不动。所以，我们习惯在学困生旁边放优等生的做法也是不对的。我们要教的是让学困的小孩有问题敢问，提问是他的生命责任，他要学会自己去解决问题。

三十秒后，男孩开始说话了，整个课堂的小孩都在侧耳倾听。你说这样的时间投资值不值得？后来我自己上课，经常这样要求小孩：只要有人说话，你们就不可以举手，认真听对方在说什么。

5.30 伞晶晶

七个字解读践行佐藤学“学习共同体”的秘密

第一个字是：信，第二个字叫“行”，第三个字是“静”

第四个字是“一”，第五个字叫“止”，第六个字是“上”

第七个字是“下”

三个关健词：

第一个关健词：闭嘴

第二个关健词：示弱

第三个关健词：等待