拍案叫绝的课堂构思。
叹为观止的教案设计。
赞不绝口的文本挖掘。
广纳百川的课堂引领。
无限神往的课堂学习。
这是一节孕育希望，埋下种子，辐射深远，高瞻远瞩的课堂……
语文湿地的王君老师，关注已有两年了。第一次这样线上跟着上课，禁不住感叹：还有比这更好的课吗？怪不得都喊她“君王”，女神一样的偶像！
听课笔记如下记录：
一、《马说》学习路径。
文字层面——积累：1.证明：生生不息的汉语之活力。2.活动：给古代汉语找亲人。
文学层面——鉴赏：1.证明：耐得住推敲的经典之写法。2.活动：理解韩愈的独特笔法：宏观看，中观看，微观看，“逆观”看。
文化层面——打通：1.证明：推陈出新的经典之灵魂。2.活动：让《马说》为我所用。
二、巧用填空读文言。
1.读通，读熟，读快。
2.给文章少许挖空，学生根据已留的多数内容，填空背诵。
3.给文章挖更多的空，各句仅留一两个字，学生看着填空背诵。
4.因为难度增加，少许学生不能流畅跟上。最后又再次出示全文内容以及疑难字的注音。学生再次齐读。
仅仅几分钟时间，对《马说》这一篇短文，已经变着花式读了六遍。这是接下来深入学习的前提，这是文言文学习不可或缺的步骤。
三、具体“文言”内容。
通假字导图呈现：1.食马者：“食”通“饲”，喂养。2.才美不外现：“见”通“现”，显现。3.食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。4.其真无马邪：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
古今异义词的导图呈现。一词多义的导图呈现。热词积累：骈，或，安等词。学生齐读，并提示学生：文字方面一定要做好积累的工作。学霸类的学生都将进行这样的整理，那么中高考都将无忧。
四、《马说》创读：向韩昌黎学“高级吐槽”。
教师进行《马说》背景介绍：《马说》是韩愈年轻时的一次高水平的吐槽，那么，他为什么要吐槽呢？（显示韩愈个人经历的线路图）他在比你们大一点儿时候，去参加高考，试卷一发感觉太简单了。但是却没过。韩愈前半辈子，跟“三”字叫上劲儿了。三次科考，没过。三次公务员考试，没过。后来想着走走后门吧。三次拜访丞相，不得见。三拜权贵，门难进。抑郁不得志，有了《马说》这样的高级吐槽。
五、证明1：韩愈青年时代的这次吐槽非常“高级”。
吐得巧妙，构思新。吐得精准，逻辑严。吐得酣畅，表达爽。吐得成功，结果好。
1.宏观创写比较：假如韩愈这样构思……
原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有，故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
创写：世有明君，然后有贤才。_____常有，而_____不常有。故虽有贤才，祗辱于______之手，骈死于_____之间，不以________称也。
创写：世有贤官，然后有良才……
学生尝试补充，教师随后出示示范：
创写一：世有明君，然后有贤才。贤才常有，而明君不常有。故虽有贤才，祗辱于昏君之手，骈死于市井之间，不以贤才称也。
创写二：世有贤官，然后有良才。良才常有，而贤官不常有。故虽有良才，祗辱于庸官之手，骈死于书斋之间，不以良才称也。
师问：这样写好不好呐？这样写不是更直接吗？
生1：这样直接批判会大祸临头。
生2：这样用千里马和伯乐、食马者暗喻，更能给后人更多的想象空间，内涵更丰富。
师：这里牵涉到一种写作手法是，托物言志，或者托物寓意。
吾举进士，屡不得志于有司，怀抱利器，郁郁乎茫然。故写《马说》，一吐为快也。
师：这样画龙点睛，是不是比较好？为什么？不好，说说理由。
学生只要去思考，自圆其说即可。
3.中观创写比较：假如韩愈这样打造关键吐槽段。
原句：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外交，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
创写：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者若知其能千里而食也。是马也，因有千里之能，食____饱，力____足，才美________，_____________，________________。
老师示范：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者若知其能千里而食也。是马也，因有千里之能，食特饱，力特足，才美人人见，其与常马天壤之别，其安能哀鸣痛哭也。
师：这样写可以吗？韩愈为什么不这样吐槽呢？
生思考，答之一面，却说不准确。教师明确：
我们想要说服对方，证明自己的观点，是从一个角度证明，还是多个角度证明更有力啊？比方说：“世有伯乐，然后有千里马。”这是正面角度。“千里马常有，而伯乐不常有。”这是反面角度。“马之千里者，一食或尽粟一石”这是正面角度，后面的就是反面角度。如果改成“食马者若知其能千里而食也……”，就和前面一样，都是一个角度。这样批判的力度就不够强，论证的也不够有力。正面，反面，或者更多其它角度的论证，会让你的吐槽更有力量。
学生齐读原句和创写内容，再次感受其吐槽点。
4.微观创写比较：韩愈吐槽，虽然托物寓意，但依旧酣畅。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
学生反复诵读三个句子中“也”字传达出的不同感情色彩。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意……呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
师：“不”各种心疼，讥讽，失望，沧桑，悲痛，愤怒等各种各样复杂的情感。你会写，说明你读懂了，你会读，更说明你读懂了。多个学生反复朗读，感受反复用词中的不同情感。用那么多反复，前面那么多铺陈，这都是写作的技巧啊！
（ 你，你们 ）策之不以其策，
（ 你，你们 ）食之不能尽其材，
（ 我，我们）鸣之而（你，你们 ）不能通其意。
（ 你，你们 ）执策而临（ 我，我们 ），曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真（ 不懂我，我们 ）也。
留出空白地方，学生先现在韩愈的角度，用“我”和“你”填写，且读出作者的情感。教师引导，这里面作者想突出的不仅仅是我，而是我们，不仅仅想痛斥你，而是你们。再次让学生用“我们”，“你们”来朗读。引起全天下和作者一样的人的愤懑。100来字的小文章，气势却很恢宏。
5.逆观创写比较：假如韩愈是下面这匹马在吐槽……
马之新说
世有千里马，然后有伯乐。伯乐常有，而千里马不常有。故虽有伯乐，千里马亦祗辱于_______，骈死于_______，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。是马也，不知其能千里而食也。故虽潜千里之能，_________，_________，才美不在见，且欲与常马等不可得，安能日行千里也？
____之不以其道，_____之不愿尽其材，_____而不能________，颓然乎卧槽曰：“吾非千里马也！”呜呼！其真非千里马邪？其真不自知其为千里马也！
因为有难度，学生可以就某一段尝试填空。在有不会，到有点儿理解，再到慢慢会填几个空。教师即可引导，有伯乐，也有千里马的才能，但还是不成功。
教师示范创写：
马之新说
世有千里马，然后有伯乐。伯乐常有，而千里马不常有。故虽有伯乐，千里马亦祗辱于_自我之手___，骈死于__自怨自艾之间___，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。是马也，不知其能千里而食也。故虽潜千里之能，_____不饱食____，__不尽力_，才美不在见，且欲与常马等不可得，安能日行千里也？
___学之_之不以其道，___习之__之不愿尽其材，___鸣之__而不能___尽其意_____，颓然乎卧槽曰：“吾非千里马也！”呜呼！其真非千里马邪？其真不自知其为千里马也！
师：人人都有可能是千里马，但遇伯乐不是一个人能否成才的必要条件。如果韩愈三次科举没过，算了吧！三次公务员考试没过，算了吧！三次求见权贵不成，算了吧！还会有现在”千古文章第一人”的韩愈吗？还会有“唐宋八大家之首”的韩愈吗？还会有唐宋三百年间的第一牛人韩愈吗？没有了！就不会有后来那么多粉丝对韩愈的崇拜。据说，苏轼都是他的粉丝。
五、吐槽之后，韩愈疯狂地逆风成长
文起八代之衰，而道济天下之溺，忠犯人主之怒，而勇夺三军之帅。
（ppt显示全文内容和译文）
—————苏轼评价韩愈
这还是那个当年“吐槽”的小青年吗？重点背诵这段文字。对中国足球极力吐槽没有用的，需要像韩愈这样的逆风生长才能挽救败局。
教师总结四个学习过程：宏观，中观，微观，逆观。
韩愈吐槽，不仅有愤怒的情绪，更有理性的思考。
韩愈吐槽，不仅有理性的思考，更有机智的构思。
韩愈吐槽，不仅有机智的构思，还有强大的逻辑。
韩愈吐槽，不仅有强大的逻辑，还有铺排的语势。
韩愈吐槽，不仅有铺排的语势，还有丰富的手法。
《马说》式吐槽，就是吐槽的高级形式之一。
吐槽的内容：不平则鸣，切中时弊。
吐槽的形式：机智灵动，底蕴十足。
吐槽的语言：朴质畅达，变幻多姿。
吐槽的情感：酣畅淋漓，一泻千里。
吐槽的结果：吐而不腻，自我成就。
生齐读。
师：千年以后，我们真应该怀着崇敬的心情去欣赏当年那个二十多岁的青年，他在生命极端寂寞的时候，没有人重视的时候，对着世道人心，对着长空，对着整个世界的一声？酣畅淋漓的情绪宣泄。宣泄之后，他走上了真正成就自我的道路。
学生背诵原文。
课后补充：
高级吐槽，成就了韩愈一世英名。
《马说》——最书生意气的吐槽。
《师说》——最振聋发聩的吐槽。
《进学解》——最影响深远的吐槽。
镇州平叛——最不怕死的吐槽。
《论佛骨表》——最任性的吐槽。
《讳辩》——最讲义气的吐槽。
《早春呈水部张十八员外二首》——最浪漫风雅的吐槽。
韩愈最好的一首诗《左迁蓝关示侄孙湘》的简单赏析。