项目式学习--PBL教学设计

        今晚听了南方科技大学第二实验学校钟文妙老师的《项目式学习（PBL）设计》，感受收获颇多。PBL（project-based learning）教学法，项目式教学法，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法.PBL教学法旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力.PBL在国外早已形成一套成熟的教学方法，在教学中，学生通过规划和完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，这就是项目。学生为了成功地完成项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，促进团队协作，最终对自己或他人的表现做出评价，就是PBL教学法的精髓。PBL教学法的四个阶段;如果你想要将PBL教学法在课堂上获得更理想的效果，就必须明确做一个项目的四大阶段，而每一个阶段将会锻炼学生的不同能力并带来不同意义的收获。

        1.项目启动;教师根据教学目标设定项目的目标。在这个过程中，核心是要根据项目目标确定驱动问题（Driving Question），学生需要完成一系列任务去解决驱动问题，因此驱动问题的设计非常关键，它应该有以下特征：学生感兴趣的主题对学生有挑战性，不是轻易就能够解决的与学生的日常生活相关问题的解决最终需有可呈现的作品：实物、海报、DV等。

        2.项目计划;需要学生能够规划项目过程，有良好的分工和协作，就像拼图一样，不要求每个学生都做同样的事情，而是鼓励他们欣赏彼此的差异;三个臭皮匠，顶一个诸葛亮;。

        3.项目执行;在这个过程中，学生会面对挑战和冲突，教师扮演学生的学习教练，给予支持和引导，给他们补充一些知识和技能。不过，我们更多的是支持学生依靠自己的力量来解决问题，在这个过程中，没有什么唯一的正确答案，学生所有的探索和决定都是有意义的。          4.项目收尾;无论项目最终是否成功，对于学生来说都是一种宝贵的体验和经历，教师需要帮助学生看到自己的正向价值（即使项目失败，也能够看到失败的价值）。在项目收尾时，引导学生进行深度反思也是个非常重要的环节。在一个PBL项目里，贯穿这四个阶段的驱动问题（Driving Question）、批判性思维和研究（Critical Thinking and Research）、分工合作（Collaboration）、沟通（Communication）、分享（Sharing）和使用技术手段（Technology Integration）都是非常关键的要素。现将根据理解自己尝试设计的PBL项目展示给大家，不足之处请多包涵。     

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  一、项目启动   

估计较短物体的长度、通过测量体会厘米的局限性、认识毫米，理解毫米与厘米的关系、毫米在生活中的应用。 

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        二、框架构建

        1.估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米。

      2.实际测量

      3.体会厘米的局限性

      4.认识毫米，理解毫米与厘米的关系

      5.建立一毫米的长度表象

      6.毫米在生活中的应用

      7.解决问题     

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          三、项目执行

        1.学生估一估数学书的长、宽、厚。学生估一估数学书的长宽厚，并把估计的数据记下来。教师要留意学生用什么做参照物估计的。

        2.实际测量。学生分组测量，测量长度时，物体的起始端通常与直尺的0刻度对齐。教师引导总结当用厘米不能精确表达长度时，就需要一种新的长度单位毫米。

        3.认识毫米，理解毫米与厘米的关系学生在尺上相互指指，并汇报：1厘米的长度里有10个小格。通过观察得出结论：把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米。1厘米=10毫米

          4.建立一毫米的长度表象闭上眼睛想一想1毫米有多长，同桌用手比划其长度。学生举例。如身份证的厚度、1分硬币的厚度等。     

        5.毫米在生活中的应用教师将自己知道的讲给学生。长度或厚度为1毫米的物体有很多，如身份证的厚度、1分硬币的厚度、银行卡的厚度、自动铅笔芯的直径、某地降雨量等。

        6.解决问题学生们通过测量了解了数学书的长是26厘米，款式18厘米4毫米，厚是6毫米。

        四、成果展示    测量身边小物体的长度，以毫米为单位，把测量的结果汇报给大家，说一说自己具体的测量方法。