学习的内容是“单元统整教学”，这部分内容分为六大部分。
一、什么是单元整体教学？
单元整体教学就是要整体设计单元教学目标，整体安排教学内容，使同一个单元中的几个课时的教学活动融为一体，使学生对整个单元的学习互动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言体系。（何峰 2012）
二、为什么统整？
1.统整语言以实现语言习得的渐进性
2.统整能力以实现语言习得的梯度化
3.统整话题以实现语言习得的整体性
4.统整文化以实现语言习得的综合性
5.实现教育的人文性：
A、增强公民教育元素：如国际视野，爱国情怀
B、促进健康人格：如自信，自尊，自强
C 、融会生活教育的精神与措施：如自我管理
D、培养创新思维与创造能力：如想象力
E、奠定审美基础：如鉴赏自然美与语言美
三、单元整体设计教学目标的意义
1.促使学生语言综合运用能力的发展
2.促进教师深挖教材中单元整体教学的核心思想，
3.有效开展符合单元基本特点的教学设计，是实现英语课程标准的有效途径
四、单元整体设计的主要依据
1、英语课程标准的要求
课标中指出：整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
培养学生的综合语言运用能力已经成为我们的英语教学的出发点和归宿点。学生语用能力的发展和人文素养的提升绝不会一蹴而就。开展单元整体教学能够有效促进学生语用能力的发展和人文素养提升。
2、英语教材编写的特点
多数教材以单元话题为主线，以板块形式设计教学活动。学生始终在前一阶段获得的语言知识和形成的语言技能作为下一阶段语言学习的基础和铺垫。以学生为中心和螺旋上升的编写体系保障了小学英语单元整体教学的有效实施，以单元为整体开展小学英语教学成为一种趋势。
3、语言学习特点
程晓堂认为二语习得研究表明，无论课堂内还是课堂外的语言学习，都需要一个渐进的过程，外语教学同样如此。
艾宾浩斯的遗忘曲线促使我们反思语言学习周期与英语教学的关系。
布鲁姆的认知领域目标分类也要求教师在开展英语教学时，应该允许学生经过从感知到理解，到学习，到运用的语言学习过程，因为语言知识是靠积累和复习学习获得。单元整体教学设计强调目标的递进性和内容的循环性，符合语言学习的规律与特点。违背语言学习规律的英语教学很难真正实现英语课程标准、体现英语课程理念。
4、英语教学理论
全语言教育观认为，语言知识、语言技能和语言运用不是孤立、割裂的，而是一个完整的整体。语言的听说读写演译技能同样是一个统一的整体。
王蔷认为期盼通过一个课时完成语言知识的学习、语言技能的训练乃至语用能力的提升是不现实的。
全语言教育观认为，教学要为语言学习创设有意义的语境，帮助学生在真实的语境中开展有意义的语言训练和语用体验，给予学生必要的学习经历，因为学习经历是掌握教学内容、达成教学目标和实现课程理念的唯一途径。
因为单元整体教学关注了教学内容的循环性和教学内容的整体性以及期间的整体性，使得语言在推进的过程中变得有声有形有情。（朱浦）
五、小学英语单元整体教学设计的基本思路
1、小学英语单元整体教学设计的基本思路------科学解读教材单元内容
各种教材都有核心板块。核心板块是单元所学完成的语言学习项目，非核心板块则发挥支持、丰富核心语言项目学习的功能。
存在问题：割裂板块、核心非核心地位同等、增加语言项目、增设与与单元话题不同的语境，导致板块孤立，严重缺失整体性。
2.小学英语单元整体教学设计的基本思路---有效设定基于单元整体的分课时教学话题
单元整体教学强调整体性，每课时的分话题是否与单元话题保持一致，是教师开展话题设定的基本依据。因此，在进行每一课时的话题设计时，需要同时考虑单元教学文本的主要内容以及单元教学过程的内容主线，以保证教学实施在推进的过程中既能促进学生对话题内容的理解，也能始终关注语言的有效训练与语用的有效体验。
A、所设定的每一分课时话题要基于教材的单元话题。
B、分课时话题意义必须是学生可理解的输入。
C、分课时话题要能使教学文本聚焦本单元和新语言。
D、分课时话题要在教学过程中融合学生已学和已知语言。
3.小学英语单元整体教学设计的基本思路---有效设定单元教学目标
A.单元教学目标不是每课时教学目标的叠加，而是单元教学目标分解后形成的每一课时目标，由此体现单元教学目标设计的整体性。
B.单元整体设计要求通过每一课时目标要求的递进，帮助学生逐渐形成语言综合运用能力。
C.单元教学目标的制定不能形同虚设，为保证单元教学目标的有效达成，其表述是否科学、合理、具体和准确，具有决定性作用。
单元教学目标确立要注意：
A、单元教学目标的确立要基于教材的整体解读。
B、单元教学目标要关注学生能用英语做什么事情。
C、每课时教学目标要具有递进性，并与单元总目标形成整体。
D、每一课时教学目标的陈述要具体、可操作、可检测。
4.小学英语单元整体教学设计的基本思路---科学、有效地设计单元教学过程和课时教学过程。
教学过程是保障教学目标有效达成的为前提。单元教学过程的设计需要关注每一课时的梯度上升。
英语课程的工具性和人文性的双重性质要求我们在英语教学中，关注对学生语言能力的培养与学科育人价值的无痕渗透。语言知识的学习、语言技能的训练和语言运用能力的培养三者之间并非割裂的关系，而是相互影响和相互促进的关系。
在整个单元教学过程中，每一节课的教学过程的有效性十分重要。
我们应该对单元与课时教学目标、教学文本以及话题意义烂熟于心，非常明白地知道先干什么、再干什么，最后干什么。
每一个教学活动的开展和每一种教学方法的使用都是为了达成教学目标，所设计的教学活动需要体现不同年段的课堂特征，符合学生的认知水平和心理年龄。无论单元教学过程的设计或一节课教学过程的设计，都不是“what to teach?” ,而是，“How to teach and why?”
单元教学过程
1、每一课时的教学过程都要有单元核心语言项目的复现。
2、相同语言项目使用的教学方法在每一课时中都能体现目标的递进。
课时教学过程
1、每一环节的问题设计都要能形成教学过程的话题主线。
2、每一环节的语言学习都要聚焦单元核心语言并支持话题意义。
3、每一环节的语言学习项目都能融合学生已学的语言。
4、教学活动和教学方法要为教学目标要求达成和话题理解服务。
5、每一环节的话题意义、语言项目、教学目标和教学方法要保持一致。
六、下面就外研的教材进行一下案例分析
请思考一下，怎么统整，总模块主题是什么，分课时话题又是什么，统整一般要分成三课时。
本模块的话题为：We love travelling.
三课时的话题分别为：
Getting ready for a trip;
Talking about a nice trip;
Making a plan for my trip.
我们可以结合模块统整的理论，根据自己的教学设计来设计话题。
根据话题，我们可以设置的目标为：
在模块总目标下，我们制定了分课时的语用任务目标。第一课时的任务目标是学生能在大明的语境中，从旅行目的地、出发时间、出行方式、所带物品等方面交流描述旅行的准备；第二课时的任务目标是学生能在Hannah和Wang Fei的语境中，从旅行目的地、出发时间、天气情况、出行方式、所带物品、所见所闻、心情感受等方面交流描述旅行的经历；第三课时的任务目标是学生能从Lily和自己的语境中，结合前置性作业读取旅游咨讯，完成关键信息制定，并完成一次个人的旅行计划。
第一课时教学文本：
Part1:
Ms Smart: Where are you going this weekend, Sam?
Sam: I don’t know.
Ms Smart: When are you going to get up?
Sam: I don’t know.
Sam: Mum, what did you say to me?
Ms Smart: I don’t know.
第一课时课堂活动设计：
Talk about Daming’s trip
第一课时就可以这样来设计。
第二课时教学文本：
Part1:
Alien: Last night, I went to the moon. I took some photos for you. Look , what’s in the photo?
Daming: Oh, it’s our city!
Part2:
I’m Hannah. Last summer, I went to Brighton. I went there in July. I played on the beach. I ate fish and chips. I made a new friend there. Her name is Daisy. I often write to her.
I’m Wang Fei. Last summer, I went to Mount Tai. I went there in August. I climbed the mountain and had a picnic . I met my classmates there . We had a really good time together.
第二课时课堂活动设计：
My trip
I’m _________. Last ____________ , I went to ______________.
I went there by________.
I ___________________________. I ___________________________.
And I took ________________________.
I was _______________.
第二课时如上。
对于第三课时，通常要选用课外的与主题相关的阅读素材，或者进行编写。
根据分课时目标，第三课时的课堂任务最终要回到让学生谈论自己的travel plan
结束语：
小学英语单元整体教学是一种教学理念，它具有整体性、递进性和循环性三个基本特点。整体性主要指单元话题的整体性，以及各课时教学文本之间的整体性。递进性主要是指课时目标之间的递进性。循环性主要是指心就预言在每一课时的复现，相同的语言在不断的循环往复中逐步达成单元目标、学期目标、学年目标乃至年段目标。单元整体教学活动还需考虑学情、板书、媒体以及评价等诸多方面的设计。
由于教材的编写存在单元主题不够鲜明、内容零散等问题，以及新课标对教与学的更高要求，我们有必要与时俱进，而小学英语单元统整教学设计的思想为开展给予学生能力和我们自我风格的有效教学提供了新颖、有效的理论指导，让我们一起来探索和实践吧！