《景阳冈》评课稿

老师特有的北方人豪爽性格，在这节课中却显露着细腻：1.纵观这节课，老师在这节课️以“酒”为线索，构思很新颖。以谈酒文化激趣，探究武松喝酒后上岗打虎的情节，到最后拓展在中国古诗词里有关“酒”这个意象的诗句，有培养学生文化传承与意识的理念。

2.品析人物形象，整合了课后习题—“对于文中的武松，你有什么看法？说说你的理由。”采用辩论的形式，为学生了解古典人物的多面性搭建了一个支架，并引导学生从两个不同角度的辩题结合文本找依据，学生在思辩中对武松的形象有了更深入的了解。

对于这篇课文，也有个人的一些思考：如何紧扣单元语文要素学习“初步学习阅读古典名著的方法”，值得推敲。为落实“初步学习阅读古典名著的方法”，在这一课时可以着重对小说的情节和人物形象作深入的分析。

一、古典名著和白话文相比，语言表达是最大的特色，也是学生最难理解的部分。《景阳冈》中武松打虎的桥段学生并不陌生，文章中个别难懂的词语并不影响整体阅读，可以通过多种方法进行理解。在三年级上册第二单元时，学生就已系统地学习过“理解词语”的方法，️后续的学习中是要不断地运用和内化。可以利用本单元的语文园地交流平台，梳理可以根据上下文猜测、借助资料、结合生活经验等理解难懂的语句的方法。

在教学时可以这样处理的：通过预习单的形式，整理出学生觉得最难的词语进行教学，集中交流学习学生普遍觉得难读的词语。只需了解大致意思就好，为了解课文内容打基础，也锤炼了学生的思维和概括能力。

二、在引导学生辩论时，关注精彩情节，细品细味语言，感悟人物形象。比如：抓住武松打虎情节中老虎抓人时的三招，武松躲避时的“三闪”，武松打虎的一连贯动作“揪”“踢”等，指导学生通过朗读、复述等形式感受情节的紧张和武松的“临危不惧、力大无穷、勇敢”的人物形象。