再教《藤野先生》

再次教读鲁迅的《藤野先生》，这次按照统编教材的教读课要求，怎么教？再拿以前的教案和课件来教，肯定不行。

记得之前教此文，先分段，按时间和地点，在东京，在仙台，离仙台。再主要理清藤野先生与我交往的四件事情，把这四件事情列表格填空，添改讲义、修正解剖图、关心解剖实习、询问中国女人裹脚，从中可以读到怎样的藤野先生。再花时间研读“在东京”部分，讽刺、反话正说，逐句逐词掰开来细细讲，几乎每句话都可以出考试阅读题。接着再去阅读课文后半部匿名信和看电影事件，重点研读作者的心理变化，理解作者弃医从文的决定，最后归结作者写作此文的主旨，明写怀念藤野先生，暗里还写出他的爱国情感。

记得以前上这一课，三节课用来学课文，加上讲作业，差不多4节课。

这回，放在统编教材八上第二单元，回忆性散文、传记单元，如何引导学生在活动中学呢。阅读课文后思考探究和《作业本》，发现编者已经有了精要的编排，我要做的就是如何融合这些资源，整合到课堂中即可。

第一课时，导入，整体感知课文，默读，理清行文脉络，结合《作业本》上导学一，完成思路图的填写，在梳理过程中明确本文双线结构。

第二课时，从寻找鲁迅的语言亮点切入，鲁迅文章，只要读一遍总有一些语句就会扎根，交流这篇文章中一读就记住的语言亮点。

“东京也无非是这样。”

“但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标志极了。”

“问问精通时事的人。”

“大概是物以稀为贵罢。”

“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

“我就是叫作藤野严九郎的……。

“你改悔罢！”

“点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

……

这些语言往往调侃、讽刺，但是写道藤野先生时，鲁迅的语言风格就不一样了，变得严肃庄重起来，尤其到离别后怀念先生，对先生的评价。

“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”

“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

如此郑重其事，饱含深情地评价藤野先生，原因何在？

言为心声，听听藤野先生在和我交往中的说的话，可能会找到答案。

语文活动二：如果把藤野先生作为课本剧搬上话剧舞台，那么五处话语该怎么表达？试着说一说，为什么要这样说？

语言朗读活动中也就明确了先生的耐心、细致、教学认真，治学严谨，热忱关心，鲁迅先生遇到了一位负责人的好老师。

那么，其他匿名信事件和看电影事件对表现先生又有什么作用呢？

好似闲笔，其实不闲，匿名信和看电影事件中，让我们看到狂热的日本青年，鄙视“我”，看不起中国人，致使我“弃医从文”，决心用笔作喇叭，唤醒麻木的国人。但是，同为日本人，就可以对比出藤野先生如此尊重我，关心我，是多么公正、平等、毫无民族偏见。

语文活动三：文章中这样的对比比较，还有许多处，我么找一找，赏析。这个活动也是课作本上的任务。

用好这些资源，备课既能抓住关键，又轻松高效；学生写作业也不再害怕。