第一次数学绘本

初次踏进数学绘本的世界，我为之迷茫，比如绘本的备课资源从哪里来、如何将一张张静态的画面演绎成一串串生动的故事……张浩老师说：资源我来找，大家先尝试背出一节，然后组内交流。于是带着一串问号我扎进了绘本的摸索中，第一节课《估计的故事》是我尝试教学迈出的第一步。上课前我让孩子们提前准备了“一个锅、一袋米、一个杯子”等工具，有孩子迷惘的问我：老师，这节课我们要学习做饭吗！我顿时被孩子童真有趣的问题逗乐了，但是仍然对课题进行了保密，不然没有悬念。课伊始，我让孩子们看着绘本封面以及课题猜猜今天可能学什么，敏感的他们结合准备的工具，有的说的：数米、估算、猜猜物体的数量……在孩子们充满童趣的想象中我们的故事也开始了，为了让孩子感受到估计在生活中的作用，我让他们动手进行实验操作： 1、猜测你准备的锅可以装几杯米； 2、用杯子装米，一杯杯倒进大锅里。一边倒，一边数倒了几杯，一直数到倒满为止。然后把实验的杯数和估计的数字比较一下，看看你估计的接不接近，准不准。

尝试估计

尝试估计

不一会，群里七嘴八舌：老师，我估的20杯，结果只倒了8杯；老师，我估的和实际操作的差不多，只差了一杯…… 看着孩子们通过实验获得的验证，我意识到，不管是数学绘本也好，还是数学课程也罢，都不能离开趣味性。如何将课设计的有助于学生乐学善思才是应该好好思索的地方。 学生第一次尝试这样的数学课，从他们的日记中我感受到孩子们对数学绘本充满了好奇，他们热爱动手、喜欢探索。这种情感也鼓舞了我对绘本的信任。

估测日记

估测日记

估测日记

估测日记

第二节课《多多少少谈测量》，有了第一节课的基础，第二节变得熟练很多。不同之处在于，这节课将实践操作变更为实践创作。当孩子们了解到可以将自己喜欢某种东西的程度用1～10这几个数字表达时，有的孩子脑洞大开，借助1～10的等级将数学中的条形统计图和本节课的标尺有机结合。用条形码作为标尺来衡量对事物的喜好程度。他的作品得到了全班同学得肯定。

标尺

这个创作环节让我意识到，绘本课程不应只停留在讲故事、听故事上，还要在课堂上给学生提供创作的机会，培训学生的创新意识。

数学日记

数学日记

第三节课《重量与平衡》。按照习惯，仍是让学生看着课题猜一猜这节课可能学习什么，在学生七嘴八舌中我将平衡引入了学生面前。为使之感受平衡，我让学生左手端一个苹果，右手端一本书，然后闭上眼睛用力感受谁重谁轻。在学生左右摇摆不定之时有同学想到了可以用称来称重，这样我们就能知道到底谁重谁轻了。借着学生的“称”，我准备的天平终于可以拿出来了。经过对天平的介绍，使学生初步感知天平平衡的状态是左右两边物体的重量相等。这为以后理解天平的作用埋下伏笔。然后隆重讲解了一些制作天平的方法，并鼓励学生动手尝试。看着学生出炉的作品，并且称重自己喜爱的物品，我为他们的创造力点赞。

活动天平

活动天平

活动天平

活动天平

活动天平

活动天平