笔记更新时间：2021/10/26
完结情况：部分完结
考后建议：简答题、情境分析题、教案设计各一题，所以，还是得看看书，不然不知道如何答题，当然，现场根据通用素材编也可以，但是能拿多少分就是随缘的事情了。选择题前20题建议看冲刺10小时视频。
注意事项
- 注意时间：
- 答题时间：可以先答教学设计
- 教学环节时间分配：15-20，30-40，总时间满足即可；写作课写前最长，其他课课中最长
- 注意格式分布：合理安排答题卡
- 注意题目要求：课型，时长，学生程度
- 注意表达和拼写
以下内容也会在选择题11-20出现。
文中出现的所有资料见：Wechat 稳如老张
一、高中英语 简答题：答题模板
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名词解释类（定义）：
- 同义句
- 重复关键词
- 关系（是……的条件/依据/基础/体现）【即前因，后果，中介】
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注意事项类（组织/授课/备课）
- 教育教学方面：多样性，灵活性，相关性
- 学生方面：以学生为主体，全员参与，因材施教
- 学以致用方面：理论与实际相结合，培养学生分析问题、解决问题、综合应用语言的能力
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作用用途类（工具/手段/方法）
- 效率。提升教师授课/备课 ，学生学习 效率
- 与教学环节相关的：(1) 备课：备课要素中的应用 （2)授课：授课环节(PWP)；不同课型（阅读，写作）
- 与活动主体相关的：（1）学生：兴趣；良好的师生关系（2）教师类：检验教学；提高教学水平；促进教师间交流；促进自主学习；提高工作乐趣
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原因类
- 活动主体：教师，学生
- 主观和客观：人，情境
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其他：根据常识和题目
- 是什么：概念，背景，意义，影响
- 为什么：主体（学生，老师）
- 怎么样：结合自身经验
真题
15上高中 《普通高中英语课程标准(实验) 》对高中写作技能目标提出具体要求,写出其中涉及的三种写作体裁。并以记叙文为例,简述教师应从哪四个方面指导学生进行英语记叙文写作。
15下高中 推理(inferring)是阅读理解的基本技能之一。请解释“推理”的基本内涵,简述训练该项技能的注意事项,并用英语写出两个可以检测阅读理解的推理问题。
16上高中某位高一英语教师组织了一个关于oil pollution的英语活动,学生们却对该活动没有兴趣,活动难以开展。请分析学生不感兴趣的两个主要原因(8分) ,并列举组织成功的口语活动应注意的主要事项。(12分)
16下高中 简要说明“多样化(variety)原则,在教学设计和课堂教学中的体现(10分) ,并简述实施多样化教学需要考虑的因素(10分)
17上高中 课堂互动(classroom interaction)是重要的教学活动形式。请列出课堂互动中人际互动的四种形式(8分) ,简述其中两种形式的使用场景并分析其利弊。(12分)
17下高中 简述教学日志( teaching journal)的含义(5分)和三个作用(9分) ,并列出教师撰写教学日志的三点注意事项。(6分)
18上高中 简述思维导图的含义及其两个用途，教师在课堂中应用时的三点注意事项， 并举一例说明思维导图的用法。
18下高中 简述英语语法教学中归纳法(inductive method)的含义(4分) ,用英语写出两句体现该方法特点的教师指令语(8分) ,并从两个方面简述教师在运用该方法时的注意事项(8分)。
19上高中PPT是英语教师常用的一种教学辅助工具,请简述PPT在语言教学中的两个优点(6分) ,列举英语课堂教学中使用PPT常见的两个问题(6分) ,并提出合理使用PPT的两条建议(8分)。
19下高中 在写作教学过程中,写前、写中、写后是重要的教学环节。简述每个环节中的一个教学活动(12分) ,列出教师在写作教学过中需要注意的四个事项(8分) 。
20上高中 简述进行短文听写(dictation)的目的(6分)与三个基本步骤(6分)。写出短文听写的一个优点(4分)和一个缺点(4分)。
参考资料：
英语教师资格证（初中/高中）/14天真题备考/简答题模板
二、高中英语 情境分析题【简答题后，30分，两种形式】
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考察内容：考察教学实施和教学评价
教学实施：
1. 【进入角色】情境创设，激发兴趣
1. 【老师手段】方法和策略，教学方法
1. 【老师组织】教学组织的形式和策略：pair work group work
1. 【学生中心】以学生为中心组织教学，发挥教师的作用【学生观，教师观】
1. 【课后】了解课堂总结的方法，布置作业
1. 【现代教育】现代教育技术
1. 【现代教育】恰当的辅助教学手段，注意多样性-
教学评价：
- 对学生：形成性评价，终结性评价
- 对教师：基本方法和策略，反思，改进
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解题策略步骤
- 按点给分：分点【分值不好判断】
- 分析问题，划关键词，和已有知识点链接
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题目类型和应对技巧
- 形式1：听课记录（间接） ；形式2：教学片段（直接）
- 固定答案：见后面视频的教学设计
- 结合科目1\2：教师观，学生观；教学工作的基本环节（备上布辅评）
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答题模板和万能套话
教学原则：直观性，启发性，循序渐进性，因材施教，理论联系实际；思想性与科学性相结合 （的原则）【助记：寻气质，理因死】【置气西宫，理因思量】
教学方法：讲授法，演示法，实验法；问答法；讨论法 【助记：教师自己干，学生自己干，教师学生互动】
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现象是否合理以及改进建议题
- 教师自身的环节缺失：备课-三维缺失；板书；小结与作业；批改作业；反思与评价
- 教师自身的错误：低级错误，如潦草、语法、拼写、口误等——贯彻正确的教师观
- 学生为主体：面向全体，因材施教，——贯彻正确的学生观
针对A现象找“因”“果”
因：
1. 教师的问题：理解新课标的理念 + 材料
1. 教师的问题：贯彻正确的教师观、学生观 + 材料
1. 学生自身的问题
果：造成了什么影响-
万能套话
- 贯彻新课改的理念
- 教师观和学生观
- 教学时要采取多种：教学方法/教学辅助手段/课堂活动，调动积极性，培养兴趣
- 教学三维目标：加强对学生……的；培养学生学习英语的兴趣，提高学生……品质
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真题（15-16 太多了不列举了）
2015上
(1)该教学目标的合理性体现在,试图从教学的知识目标(理解阅读材料,掌握系动词的用法)和教学能力目标(提高学生的听、说、读、写能力)这两个方面来设计。既包含了教学过程中知识内容的传授,又包含了能力培养的目标。
(2)尽管该教学目标存在其合理性,但是,总的说来,该教学目标设计得不科学,太宽泛、空洞,不具体、教学对象不明确。具体来说:
①它违反了教学设计“以学生为中心,体现学生的主体地位”的原则,没有明确指出教学的主体是学生。
②它没有把握好预期的教学目标,对教学内容,即知识目标的设计不明确, “理解阅读材料,掌握系动词的用法”的说法太空洞宽泛。因为知识目标指的是学生对具体语言知识,如语音、词汇、语法等方面的掌握。
③对于能力目标的设计也比较笼统,因为能力目标指通过这堂课学生能够锻炼什么样的能力。它要求学生能通过感知、理解与模仿,能够在适当的情境中运用本课涉及的词组等语法知识,正确描述“人们正在做什么”,如能够正确听、说、读、写教材中的单词或句子,能够谈论教材中相关的话题等。
④教学目标是三维教学目标,即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标,题中缺少情感态度价值观目标。
⑤此外,该教师的教学目标在书写时出现了拼写错误,系动词的英文表达应为link verbs,而非link words。
Knowledge aims:
(1.Students can understand the meanings of five senses according to their daily life
(2.Students can fully understand the reading materials about five senses.
(3.Students can grasp the usage of the link verbs: smell, feel, sound, taste, etc.
Ability aims:
(1. Students can improve their abiiity of listening by listening to the text.
(2. Students can improve their ability of speaking by pair work and discussion.
(3. Students can improve their reading ability by comprehensive reading.
(4. Students can improve their writing ability by abbreviating the text.
Emotional aims:
(1). After this lesson, students will learn about the importance of five senses.
(2). Students can make full use of five senses in daily life and love their life.
(1) 该教师的作业批改存在的问题有:
①批改面面俱到,该教师采用了“包办”法,标出学生作文中每个错误,甚至帮学生一一改正这些错误;
②批改字迹有些潦草,个别符号意思不明确,不是很明白易懂;
③在批改过程中,该教师一味地指出错误,没有把好的词句划出来,不能及时鼓励学生的优点。
(2)该批改方式可能会导致的负面结果有:
①教师一一帮助学生改正错误,等于教师重新帮他写了一篇作文,这样势必造成批阅时间过长,影响其他环节的工作,而且也会阻滞学生英语写作能力的提高:
②该教师重作文批改、轻讲评的方式,会导致对学生作文的轻率处理,没有达到写作的效果;
③该教师一味地指出错误,可能会打消学生的学习积极性,失学习兴趣,过多指出错误会直接影响到学生的情绪,伤害学生的自尊心,降低学习效果。
3)英语老师要根据课程标准和教材的要求以及学生的认知水平,布置精选精练的作业,在批改作业时应注意:
①不宜只指出错误而不给予纠正。教师批改作文指出错误后,要重视纠错,有些错误可以根据学生个人学习能力由他们自行纠正,有些超句子水平的错误是学生无法自己改正的,教师应给予修正;
②不宜千篇一律地批改作文。不同水平的学习,对纠正错误的期望和要求存在着差异,这一事实要求教师不仅应当注意这些要求,而且要灵活地处理不同的要求。
③不宜主次不分地批改作文。批改作文时不宜抓小失大,主次不分。如果只注意作文中的枝节(如拼写)而忽视全局性的问题,这样的批改是片面的,要重视“全局性问题",主要是文章的内容、文章的结构、文章的材料、文章的语言等。
④教师可以采用评语的方式对作业进行批改,但评语所使用的语言应与学生的语言水平相当。教师可以用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构,也可以用即将接触的语言。
(1)该教学片段属于新课讲授(Presentation)和练习(Practice)环节。
新课呈现是新课教学中最重要的一环,目的是运用多种手段来创造情境与环境,介绍新的语言材料,指导学生理解和掌握知识,传递教学信息。练习环节的目的是让学生在某一特定话题下,通过机械性练习即控制性及半控制性练习,不断强化某一或某些语言结构和词汇。
(2)
问题一：新课教学环节的单词讲授过难:讲解的词汇需要注意学生的知识储备、认知能力和兴趣爱好。该教师在讲授单词的过程中,忽略了学生的知识储备,学生对新学的单词都不熟悉。
改进建议：
①课前一定熟悉明确学生的知识水平。
②培养学生良好的学习习惯，进而拓宽词汇量。帮助学生学会如何正确使用词典,自觉积累词汇,及时复习。学生要常查字典,但不要一味地依赖词典,应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词,养成对记词汇的敏感性,注意习惯用法与固定搭配等用法,引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构aa等,就能在较少的时间里掌握较多的词汇,并通过词缀、近词等来扩大词汇教师还可以指导学生运用其他方法,如联想、观察、A比、分析法学习i汇,变难为易,以便养成良好的学习习惯。
问题二：教学方法单一：该片段中教师只利用词汇归纳的方式来呈现新的单词,方式过于单一。
改进建议：展示词语意思的时候 通过实物、动作、手势、定义、词汇信息(如近义词、反义词等)、上下文信息格图表、翻译、问答、语义导图、信息填充等方式来进行。展示词语的结构和用法时可以通过例子、解释、同义词、反义词、上下文i容、结构导图等方式进行。
(1)该学生的书面表达主要存在下列问题:
1写作基本功丕扎实。具体表现为单词拼写、标点符号和单词大小写错误;词法句法错误 如时态错误 词性使用错误、单复数使用不清、句子结构混乱等。
2文章观点不明确、结构不完整,逻辑性和连贯性差。
3受汉语语法和习惯表达方式的影响,出现了大量的“中式英语”
(2)反映了该生在英语学习中有如下不足:
①英语基础知识薄弱,包括自己,包括词汇量不足,语法混乱等。
②写作技能训练不足,缺乏高效的写作技巧。
③容易受母语思维方式的影响,在表达方式上无法灵活转换。
(3)
①加强英语语言输入。词汇是一篇文章基本的组成要素。要写出好文章,就必须善于从众多的词汇中选择并运用恰当的词汇。因此,要加强词汇教学,丰富学生的词汇量。语法影响句子的组织和表达。在教学过程中,教师应着重强调重点词汇的用法、基本的句型、词语的固定搭配等,使文章中的每个句子合乎语法规范。写作和阅读相辅相成,阅读是学生学习语言的一种重要手段。在大量的阅读过程中,学生能够开阔视野、拓展知识、增加语感,积累必要的语言材料。因此,教师要有计划地指导学生在课外阅读一定数量的英语读物,让学生接触到各种体裁、各种内容、各种形式的文章,对好的文章、段落、句子或固定表达要反复阅读、熟读,甚至把它记下来,变为自己的知识。
②加强基础写作训练。英语写作是一种根据具体情况综合利用已习得的英语语言知识和语语言使用规则进行信息输出的过程。有了一定的语言输入,要达到灵活运用还需要相应的英语写作训练。教师要制定周密的计划,指导学生遵循由浅入深、由简到繁、由易到难,有目的、有步骤、脚踏实地地进行训练其中,包括句单位的写作训练和语篇层次的写作训练,包含遣词造句、撰写段落、 局谋篇等技能技巧。在句单位的写作训练中,可以进行词语释 e断a与标点练习、句子模仿与改写练习;在语篇层次的写作训练可以用短文改错、连贯性训练、连句成文、语篇结构训练、框写作、体A类模仿、自由写作训练等多种形式。
③强化英语语言思维。文体适应模式理论认为,学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此,要克服母语对英语写作的干扰,就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如:在理论分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律;从单词涵义入对相i词i行词辨析;创设语境,要求学生在语境中准确用词;通过各种训练,比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。这些训练的关键在于对学生从汉语思维过程转换为英语思维过程的训练。
参考资料：
英语教资情境分析题解析及答题模板/13天备考英语教资（初中/高中）/真题套路
三、高中英语 教学设计题【英语回答】
考察内容（略）
历年真题：初中考听说阅读口语课，高中只考阅读和写作
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教学理论：(1)教学理论与教学法，(2)英语知识和技能教学相关概念
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教学理论与教学法
如何记忆？首先根据教学理论的的「名字」，推测主要「观点」，然后记对应的「教学法」，教学方法的「特征」（分4点：教学内容[侧重]，教学主体[中心]，流利or准确[原则]，情感态度价值观），最后是优点（=有利于），缺点（=不利于）
结构主义教学理论，认知主义教学理论
社会语言学理论
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其他方法论1
其他方法论2 -
英语知识和技能教学相关概念
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image.png 教学方法 精简表
理论 方法 特点 结构主义教学理论 audiolingual method 听说法 教师，归纳，听说，严格，限母语翻译，习惯，对比(intra) 认知主义教学理论 cognitive method 认知法 学生，演绎，听说读写，容忍，适当母语，有意义练习，对比 (inter) 社会语言学理论 communicative method 交际法 学生，交际能力和传递信息，容忍，话语为教育基本单位 社会语言学理论 task-based language teaching approach 任务法 交际法的发展；综合应用；真实任务；强调教学过程 其他 (grammar-)translation /reading/classical method古典/阅读/(语法)翻译法 演绎；语法；母语；词语和规则 其他 Direct /natural/psychological method直接/自然/心理法 动作和图画直观 其他 Situational method 情境法 学生，趣味，口语开始，句型中心；模拟； 其他 TPR全身反应法 祈使句；听-做动作；听力理解-口语表达；容忍 - 英语语言知识和技能 精简表
内容 特点 英语语言知识 pronunciation 英语语言知识 vocabulary 英语语言知识 grammar 英语语言知识 discourse 英语语言技能 listening 英语语言技能 speaking 英语语言技能 reading 英语语言技能 writing -
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教学设计：设计内容，模板，真题
- 回顾教学工作的基本环节：备课，上课，布置作业，课外辅导，学生成绩评定【背上批浮萍】
- 备课：三备（备教材，备学生，备教法）；三计划（教学进度计划，课题计划（单元计划），课时计划（教案））
- 上课（教学过程的基本阶段）：激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识【机灵鬼孕检】
英语学科教学步骤 - 教学设计包含的内容：
| 环节 | 主要内容 | 通用英文表述 |
|---|---|---|
| 1. Teaching Content | This is a……lesson. It talks about… | |
| 2. Teaching Objectives/Aims | 学生为主体 | |
| 2.1 knowledge aim | words expressions grammar | Students can know and memorize the new words… and master the usage of them. ---- // ---Students can learn the sentence pattern/useful expression. |
| 2.2 ability aim | listening speaking reading writing | Students can develop their (listening and speaking) abilities |
| 2.3 emotional aim | interest confidence teamwork | Students can develop their interests of learning English and be confident to communicate with others. The students will be able to share the information with others |
| 3. Teaching Important / Key Points and Difficult points | 老师为主体 | |
| Teaching Key Points | 教学重点：words sentences grammar | Help students know the meaning and usage of the new words/phrases and sentence pattern. |
| Teaching Difficult Points | 教学难点：能力的发展 | Let students understand the content of this lesson through… |
| 环节 | 主要内容 | 通用英文表述 |
|---|---|---|
| 4. Teaching procedure | ||
| Step1: warming up and lead-in | ||
| Step2: presentation | 真实情境，肢体语言，直观教具，电教手段，问答，故事，游戏，角色扮演，语言描述 | |
| Step3: practice and consolidation | controlled practice | |
| Step4: Summary and homework | - 总结类型：归纳式，比较异同式，悬念式，前后呼应式，图表式，巩固练习式； - 作业类型：常规性作业（exercise/retelling/rewriting）；实践性作业（conversation/performance/survey/discussion/debate/information searching） | |
| Blackboard Design | 板书的作用：注意力吸引，助记，示范 |
常见课程安排
语法课
Step1: Warming up/lead in
建议：直接法或试听法导入
Step2: Presentation
建议：Firstly Secondly thirdly 归纳法 演绎法 情境创设法
Step3: Practice
建议：听说法，交际法；个人或小组设置2-3个activities
Step4: Consolidation
两个2task, 分组交流，组间竞争，角色扮演
听说课
Step1: warming up /lead-in
直接法，视听法导入
Step2: presentation
用TPR（肢体，语言，表情）、试听发分别对词、词组、句子教学
Step3: practice
个人或分组进行角色会话，针对词、词组和句子分别设置2-3个activities
Step4: consolidation
采用任务型教学法（TBTM）进行小组讨论，老师角色发挥，适当鼓励。不超过2个task。
阅读课
Step1：leading-in
以图片，视频、讨论、问题等形式导入
Step2：pre-reading
Firstly, listen to the tape, and answer the questions as following, Secondly, Thirdly…
Step3：while-reading
To improve students' reading skills, such as Task1: Skimming(略读)；Task2:Scanning
(细读)；Task3: Intensive reading(精读);Lastly, Practice, read the whole passage together loudly.
Step4：post-reading
写作课
Step1: Lead in
以图片、视频、讨论、问题等形式导入
Step2: Pre-writing
Firstly, listen to the tape, and answer the question as following, Secondly, Thirdly…
Step3: While-writing
To improve students' reading skills， such as Task 1:Skimming(略读)；Task 2: Scanning(细读); Task3: Intensive reading （精读）
Step4: Post-writing
设置不超过两个task，如Task1 role-play Task 小组讨论，自我总结
写作技能教学过程
- 明确写作要求，激发写作动机
- 组织写作素材：头脑风暴（brainstorming）、思维导图（mind mapping）
- 列提纲(outlining）
- 写初稿(drafting)
- 修改，包括自改（self-editing），互相修改（peer-editing）
- 订正（revising）
- 校对（proof reading）
PWP模式
- pre-writing：明确些什么 topic ，怎么写structure
- while-writing: task &requirements ；writing
- post-writing: editing, sharing, evaluation
教学设计
lead-in , outlining, writing and editing, assessment , summary and homework
模板一
I Teaching Contents:
This is a writing lesson. It talks about___
II Teaching objectives:
Knowledge objectives
Students can know the content of the passage and some new words/long sentences such as_____
Students will know the structure / form of the writing.Ability objectives:
Emotional objectives:
III Key and difficult points:
- Key point:
- Difficult point: Guide students to write____by themselves.
IV Major Steps:
Step1: Pre-writing
learn about the sample
conceive writing material
Step2: While-writing
Outlining
Drafting
Step3: Post-writing
Editing:self-editing / peer-editing
display and evaluation
模板二
Topic: Recently……
Step1: Lead-in
Step2: Outlining
Step3: Writing and Editing
Step4: Assessment
Step5: Summary and homework
参考资料：
英语教资教学设计题解析/英语教学理论和教学法
The end