悟《学记》三

十、今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材。其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。教之不刑，其此之由乎。

    【译文】现在做老师的，只会照着书本宣讲，又只会提许多问题为难学生，教学进度快而不顾学生能否接受，指导学生没有诚心，教育学生不能充分激发学生的才能。教育学生违背了情理，学生求学也不顺利。因此，学生对学习厌恶，对老师憎恨，对学习感到困难而畏惧，不知道学习的好处。学生即使最后勉强完成了学业，学到的知识也一定很快会忘记。教育的不成功，就是这个原因造成的吧。

    【感悟】看来教师照本宣科的毛病古已有之。现在一些老师在这一点上“执行”得很好，陶醉于自己滔滔不绝的讲授中，不关注学生的学习状态。提问题为难学生的事，我们应该有切身的体会吧！比如，我们听所谓专家的报告时，有些专家就爱抛一些或模棱两可或专业性强的问题问学员，往往使许多学员中招，受顿奚落，颜面无光。而专家得意洋洋地更加一副专业、精深、睿智、高傲的形象，其实学员都厌恶这样的专家。

      只图进度不求质量，认为讲完了学生就学会了的也大有人在。讲不等于会，会不等于懂，懂不等于能，能力是目标，只讲不一定能发生学生的学习，只有学生真正参与学习、主动学习，才是真正的发生学习！在一个浮躁的社会，人都沉不下心来干自己该干的事。部分教师也如此，不钻研教材，不研究教法，不分析学生，不关心学生。意见不少，牢骚满腹，患得患失！严重影响心理健康和工作热情。

      因材施教是传统教育的基本原则。其核心价值理念是针对每一个孩子特点，不放弃每一个孩子！我们提出的分层教学、分层教育就是在一定程度上根据孩子的基础，开展有梯度、有差异的教育，使不同基础的孩子都有进步有提高。但现在普遍存在一个现象是，老师们对部分基础差的孩子失去了信心、耐心、关心。这些孩子成为课堂的“局外人”，或睡觉或胡思乱想或胡写乱画或梳头照脸，并且严重影响学风、班风，造成新的班级问题。

    学生厌学，主要是在学习上找不到方向，找不到方法，得不到认可，得不到耐心地关爱，体验不到成功的喜悦，感受不到快乐，对学习失去了信心，放弃了努力，一方面是学生的原因，但更主要的是作为教育主导者、教学组织者、课堂调控者、学生发展引领者的老师的原因。在当前以中高考为特征的功利教育思想下，大多数教育者更多的是关注尖子，对一些基础差、习惯不好、动力不足的学生，虽有关心，但不持久，没耐心。

      师生矛盾的主要原因还是在教师。现代教育所提倡的民主、平等值得我们深思。一些孩子怨恨、仇恨老师，经常与老师对着干，是不是我们做老师的有意无意地伤害过他们的自尊心或“面子”。青春期的孩子非常敏感，非常在乎外部的评价，自尊心极强，并且思想片面、激进，如果教师不注意尊重孩子，有可能激化师生矛盾。

        在这方面魏书生老师为我们做出了榜样。他接手的班级有一个是全年级最差的班，有的学生连字都不会写。他上作文课，能写一篇的写一篇，能写一段的写一段，不会写字的写拼音，不会拼音的画图。他的理念是把难度降到学生能够得着的程度。

      自古以来教育失败的主要原因就在于不关注学生的学、不针对学生的差异、违背教育规律、缺乏足够的爱心和耐心，仍是我们现在需要努力破解的大问题。