板块式评价多维度引领学校发展
学校是2016年为分流大班额在一所废旧的初中校址上临时组建的小学，学校基础设施差，家长不认可。学生开始是从一所学校分流过来460多名，结果一天过去，仅剩下几十名学生，加上周边学校转来的学生不足百人。学生按常规考试分数统计，及格的学生没有几个，语文二三十分，数学七八分的大有人在。
一、现状与思考。面对严酷的现实，再按常规的思路办学，学生将会被彻底淘汰。当下的评价体制为“应试教育”下的、行政命令的、以量化学校抑或教师为主的、“官本位”的评价，是特别注重学生知识记忆、“标准的、精确的、固定不变的”的评价体制。
其评价方式大多诸如单元考、月考、期中（末）考等之类的总结性评价，这种评价是不尊重“儿童成长规律、学科构建规律、师生个性差异规律”的单一性评价，严重制约了教师的教，更伤害了学生的学。
在困惑中，不能改变常规评价的现状，我们只能改变自己。当时，唯一的办法就是读书来引领教师提高水平，改变现状。学校成立读书社，开展“同读一本书”活动，每周定时交流读书的感悟。陶行知先生的书，让我们明白了解放儿童的重要性，特别是《杀人的会考与创造的考成》中“学生学会考，教员教会考，学校是会考的筹办去。会考所要的必须教，会考不要的不比教。﹍﹍考官所自毁毁人的生活力太多了，要停止那毁灭生活力之文字的会考；发动那培养生活力之创作的考成。”振聋发瞶，也醍醐灌顶，只有从评价改革入手站在新的角度，才能提升学校管理。
王阳明先生的“知是行之始，行是知之成”知行合一的思想启迪我们。学习的发生与生成就是一体两面，传统评价是过多突出了评价工具性的一面，学习成为服务评价的工具，造成本末倒置，需要对评价有正确的认知；佐藤学的《静悄悄的革命》、美国雷夫的《第五十六号教室》、杜威的《民主与教育》和卢梭的《爱弥儿》使之对教育有了更多的理解，理清了办学愿景——“让儿童成为儿童，成就生命自主”。
二、板块式评价的体系构建。站在儿童立场，引领儿童发展，引领教师从解读课标入手，认识学科目标、学段、学期及单元目标之间的关系，解读核心素养与学科之间的关系，认识学生成长的综合性、多元性。认识学与教的内涵，在教学中体验教、学、评一体化，站在新的角度聚焦评价创新。立足多元化，突出表现性、实效性。理清成长的要素，那些是基本技能，那些是高级能力；那些是显性的因素，那些是隐性的要素,思考新的评价构建。
板块式评价是立足内容和形式的创新，注重学生的过程表现，从成长发展的角度进行的评价。与常规评价相比更注重评价的宽度和深度。
（1）板块式评价实践的路径。
引领教师深入解读课标、教材、学情，从“智力因素（树人）与非智力因素（立德）”两个方面构建学生评价板块；从学科素养与职业幸福两个主干去构建教师评价板块。
（2）构建板块式评价的“四个维度”。
板块式评价围绕培养核心素养，从“品德发展、学业水平、身心健康、学习生活幸福指标”四个维度进行指标体系的构建。
理清三大关系。
评价创新不是不要评价，是从新的占位重新建构评价体系。要先理清三大关系，即理清素养与评价的关系；理清评价与课标的关系；理清评价与主体的关系。
（4）板块式评价的方案
引领教师深入解读课标、教材、学情，从“智力因素（树人）与非智力因素（立德）”两个方面构建学生评价板块；从学科素养与职业幸福两个主干去构建教师评价板块。
教师评价板块，成就最美教师。
其一，“钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话”四个板块评价教师基本功。
“钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话”简称“三字一话”属教师最基本的专业技能，也是教师“达标”的“敲门砖 ”。该板块的评价原则为展示为主，考核为辅，重在鼓励，关注提高。我们关注过程记录，重在表扬与激励。
其二，“读书、教材单元目标解读、展示课、小课题”四个板块评价教师“校本教研”情况。
学校依据学段划分项目组，实行项目组团队式评价。我们结合“校情”、“师情”确定每学期的重点评价内容。根据学年规划，“读书（教育理论与教育实践类书籍）、教材单元目标解读、展示课、小课题研究”四个教研板块，每学期至少启动三个，并纳入教师个人量化。
针对项目组的评价，本着“服务与激励”的原则，一旦发现“失误”，学校及时启动“二级评价指标”，暂定“B”级，并委派专人跟踪服务，凡在规定时间段“达标”的，仍以“A”级指标进行评定。项目组评价，实行“捆绑式”评价，优秀团队里每一位成员都是优秀等级。
其三，“教案、听课记录、学生作业、课堂教学、生活化课程构建”五个板块评价教师“常规教学”。
常规教学板块包括。评价的方式立足“量”与“质”两个维度。比如，语文学科，每位教师每周教案4-6节，听课记录1节，指导学生习作1-3篇（段），学生整本书阅读辅导1节，生活化课程构建间周一次等，所有这些，学校按照最低标准，只查“量”，达标即为优秀。至于课堂教学“质”的考核，则是依据问卷形式，通过学生、家长的“评教”、“评学”与学期师德表现等，完成等级评定。
其四，“五词修炼、小组合作”两个板块评价师生融洽度。
学校工作的核心是课程，而课程的核心则是课堂。为了张扬个性，呵护童心、童趣，优化师生关系，我们引导教师追求高效、和谐课堂，，学校启动“五词修炼、小组合作”两个板块。
“五词修炼指的是教师必须围绕“请、谢谢、对不起、没关系、微笑、”五个关键词，构建并丰富自己的口语内容，尽快促使自己高雅起来。
“小组合作”则围绕四人小组学习流程——“导入、讲解、评议总结与展示”，鼓励每堂课让每一个孩子都“动起来”。我们坚信：讲给别人听是最好的学习方法。
评价办法：观察教师的课堂，关注教师的表达，通过评价课堂，落实“五词修炼、小组合作”的评价。
学生板块的评价，成就最美学生。语文学科：包括“生字过关”、“精彩段落背诵与经典诵读”、“同读一本书”“国家教材质量监测”等评价板块。
“生字过关”板块：教师引导大家确定生字过关标准，学校鼓励学生自评、组评、家长、教师评相结合，采取自主申报，力求识字与阅读、习作、生活相结合。
“课文背诵与经典诵读”板块：课文背诵段落以上级要求的篇目为主， 经典诵读篇目为学校校本教材内容。针对经典诵读的原则是一手抓“快（速）推（进），把《论语》读正确、读熟练；一手抓“蚕食”，从《大学》《中庸》至《论语》，有计划的把重点段落会背。经典诵读背诵评价为学校组织的学生自主申报式考级，学生可根据自己的学习进度灵活掌握。
“同读一本书”学校建议：实行年级（级部）学科带头人负责制，会同本年级教师商讨后，确定本学期必读（课外）书1本；选读书2-3本，与“演讲”题目一并告知家长与学生。“同读一本书”板块：学校发放“同读一本书周阅读记录单”，一周一统计，一周一小节（周一班会小结），一周一指导（上一个小课进行指导）。评价方式为自我读书展示与家长、班组检查记录。
“话题演讲”板块：每学期共2个话题，同年级拟定两个，结合“同读一本书”的内容，或围绕一个人物、或围绕一个场景、或一个小细节，结合自己的感悟与理解，自拟题目，作为一个话题，纳入话题演讲。该板块评价方式为班级、级部、学习间周一次的话题演讲。其评价方式为学生自我展示、班组展示、全校展示，或征文比赛的形式。
数学学科：包括“算理表达”、“数学故事”、“学科质量监测”共三个板块。
关于算理表达。无论是计算题的“算理表达”还是生活应用题的“题意分析”，在教师引导下，除课堂教学训练外，引导孩子深入生活实际，培养孩子解决数学实际问题的能力。该板块评价办法为平时考评与学期末算理表达口试相结合。
关于数学故事。教师引导学生时时留心，处处留意，把生活中的数学编织成数学故事，写下来，讲出来。让别人读后，找出故事中蕴含的数学信息，分析其中的数量关系，并解决故事中的数学问题。该板块评价方式为平时考评。
音体美、常识学科：围绕学生学科才艺展示、社团成员创意与研究以及教师对教材、课标、学情的分析报告作为评价内容，学校每学期一次，组织语数教师成立评议小组进行综合评议。
学科板块评价，我们采用开放的形式，由优秀的学生和家长担任“大法官”进行生字过关、精彩片段的背诵等，给于“大法官”免考的权力，也无形中对学生是一种激励和督促。评价方式多样化，有家长、教师学生共同参与，采用“组评”“班评”“校评”相结合进行多维度的评价。（2）非智力因素评价板块：
“仁之课程（仁者爱人，学校围绕“五词身修、岗位服务”两个板块去构建。“五词身修”板块：学校引导学生牢记“请、谢谢、对不起、没关系、微笑”五个词语，从改变口语做起，争做“阳光、文明”好儿童。学校以“问卷调查”的形式，以班级为单元，每学期进行一至两次测评，以家长评议占40%，学生评议占40%，教师评议占20%，分别评出“铜星、金星、钻石星”文明儿童。
“岗位服务”板块：“人人都有小岗位”，这是学校特色，也是孩子锻炼自己，服务他人的“舞台”。
义之课程（包括“话题演讲”、“周三活动”、“篮球操”、“午写”四个板块。）礼之课程（礼者，知晓礼仪。如何引导孩子尊重他人与自尊，在合作交往中洋溢出彬彬有礼的文雅之气。包括包括“谢师礼、谢饭礼”两个板块。）智之课程（包括“画思维导图”、“读书规划单”两个板块。“画思维导图”板块。我们立足数学学科，引导学生做思维导图，围绕一个单元、一册教材、甚至一个学段，找出知识构建的脉络，把握数学知识建构的规律，学会数学思维的方法。）信之课程”板块（信者，诚信守法，一诺千金。每个学期高年级设立“诚信月”，低年级设立“诚信周”。要求孩子从“作业、交往、合作、小岗位”等几个方面，严格要求自己，言必信，行必果。做一个堂堂正正地中华好儿童。该板块评价方法小组、班级、校级三个级别的“诚信明星”。）
学校立足“数量、等级、评语、分数、激励”，实施“过程与阶段”表现性评价。我们倡导学生多读书、多积累，做好人生的奠基工程，注重学科知识、技能的涵养，关注习惯、自信、礼仪、理想的养成教育。
非智力因素评价，重在活动课程中的伦理修身，立德立品。智力因素评价重在学科“双基”，提升其知识与技能。
三、板块式评价带来的变化。
板块式评价立足在大概念下，进行的评价构建。教学评价是以“儿童的、发展的、多元的”思路构建的多个板块，就评价主体而言，不仅有学生板块，还有老师板块；就学生板块而言，我们既关注儿童的“智力因素”板块，还要关注儿童的“非智力因素”板块。
变革评价机制，评价下移，改变教师的教学行为，大力推动课堂生态建设，让教育教学更加和谐。我校“板块式”评价从根本上解决了评价权利下移，“国家课程校本化，学校活动课程化”，真正实现了“教、学、评”的合一。
目前，学校“板块式”评价经过两年多的探索与实践，学生的阅读量增大，孩子在学校的每一天，几乎都能拥有展示的平台，自信满满，家长拥护，社会认可度较高。
板块式评价给我们带来新的启发。通过课标解读，加深了知识单元的理解；通过对非智力因素课程的评价，深化了对项目化学习的认识。
板块式评价成就最美教师和最美学生，也奏响了儿童健康成长，教师职业幸福的和谐篇章。