一堂常态课的教学反思——人教版高中英语必修四Unit 5 Theme Parks 阅读课教学反思

人教版高中英语必修四Unit 5 Theme Parks 阅读课教学反思

                                                            福州屏东中学  鄢海珍

       重新回到校园，我再次走上了三尺讲台，回到了熟悉的工作环境和授课模式。现将我近期用麻吉星教学系统阅读课做一个反思。

       本课是人教版高中英语必修四第五单元的阅读部分，主要介绍了不同的主题公园。我首先用福州的西湖公园导入，问学生西湖公园是主题公园吗？什么样的公园是主题公园，引导学生区分主题公园和传统公园。阅读前，复习了课文中可能遇到的词汇，并通过呈现一系列设施的图片，帮助学生了解主题公园相关的词汇表达。接下来是整体阅读，让学生找出文章结构以及文章介绍了几个主题公园，分别是谁？然后让学生围绕主题公园的主题和活动两个方面进行细读，读后进行两人活动，分享答案。教师在学生交流后呈现答案，并提出新的问题：“如果你有机会去参观这三个主题公园，你会选择哪一个？为什么？”要求学生四人小组讨论，选择依据用上课文的内容。学生发表看法后，教师总结，主题公园的作用不单单是娱乐，还是一种文化的传播和体现，回归文章的标题：Theme parks—Fun and more than fun “主题公园——娱乐，不仅仅是娱乐”。阅读的输出是结合娱乐休闲与文化体验，设计吐鲁番的葡萄主题公园活动。     

      本节课我在以下方面较之前课堂有所进步：首先，教学设计的主线明确。之前阅读课的设计存在词汇，语法，口语到处抓的混乱感。这节课则是围绕主题公园的主题和在主题公园可从事的活动来展开，阅读输出也围绕活动的设计进行，主线较为明确。其次，教师上课讲得比以前少了，课堂上，我通过问题和小组活动及呈现，让学生来说的多，自己只是做一定的补充。为了吸引学生的注意力，我利用挑人和抢答、举手发言交替进行的方式，鼓励更多的 同学参与到课堂中来。我发现，当老师想办法少说的时候，学生就必然会多说，因此，在设计的时候，老师需要用心思考，哪些环节可以 学生把老师想说的话说出来。比如，以前，如果我讲主题公园的活动，我会给学生一个表格，让他们填空。这次课上，我则没有给出局限，让学生自己找和说，发言前让学生同桌间先讨论下答案，由于这个问题并不难，学生是可以从文中找出答案的。另外，这节课的设计，除了浅层次的问题，我还特别注意了对文本深层次的挖掘。我设计了两个任务，激发孩子思考。一个是读后，让学生结合文本信息和自己的兴趣等选择去哪个主题公园，一个是小组讨论设计葡萄主题公园的活动和意义。

挑人作答

学生抢权

        我觉得这节课最大的不足在小组合作的组织上不够高效有序。导致这个问题的原因有三：1，分工不够明确 2，讨论前要求交代不够具体，3，有些同学分享时声音过小，导致其他同学听不清而走神，甚至开始讲话。分工方面，需要课前交代好，并形成讨论的习惯，而不是因一堂课临时进行，现场分工容易导致场面的混乱。为了防止教师上课交代任务不清，教师可以利用PPT 将要点简要清晰体现出来。学生分享时有些孩子不够专注则是困扰我的一个问题。由于孩子的能力参差不齐，有些孩子发言可能内容说不到点上，或者声音不够响亮等从而导致其他孩子不够专注，不愿专注，让教学处于尴尬的境地。可是，孩子发言质量的提高不正需要多多的锻炼吗？

        本节课，葡萄主题公园的设计课堂上没有完成，我布置学生回家做，并建议学生可以查找相应的资料，第二天课前再做展示。这个环节有待提高的是在学生设计前应先给出评分标准，让学生按照评分标准去设计，评价作品是也应参照相同的标准来客观进行。

        好的课堂需要教师精心设计，同时，课堂的有效把控需要教师不断反思提高。

学生分享作品

学生评价作品