基础教育中的教学创新——从线上教学到混合教学听课笔记（一）

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从混合教学走向融合教育

一、从混合教学走向融合教育

1.混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。

混合式教学就是要把传统学习上方式的优势和e-Learning的优势结合起来。融合教学不是简单地将线下教育移到线上，不是线上对线下的补充，也不是线上教育与线下教育的简单相加。

融合教育，是线上线下教育有机地融为一体，是充分发挥线上教育与线下教育各自的优势，取长补短，产生部分之和大于整体功能的效应。

2.线下教育的优势和弊端：线下教育是人性化的环境，师生面对面，具有整体感和现场性，情感交流丰富、师生互动直接、动手性操作。线下教育也存在天然的弊端：整齐划一，时空受限，海量资源不能利用以及教学方式单一等明显缺陷。更重要的是，如今的学生，不仅从线上获取信息，获取商品，获取服务，而且获取思想，获取朋友，获取价值。线上教育的优势：互通互联；丰富多样；无限时空；无限共享。怎么融合：观念融合；管理融合；家校融合。突破目标：内容选择；难度选择；呈现方式选择；交流方式选择。

后疫情时代：教育信息化的道路

二、后疫情时代：教育信息化的道路

2.1. 我国教育信息化的现状、问题与反思

2.1.1 我国教育信息化的目标

加快完善网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，推动社会主义核心价值观网络传播与弘扬，更加便捷高效地向农村、边远、贫困、民族地区推送优质教育资源：充分发挥信息化的革命性影响，提高人才培养质量，丰富科学研究和社会服务内涵，满足学习型社会的发展需求。

2.1.2 我国教育信息化的现状

截止2019年2季度末，全国中小学互联网接入率达97.9%，配备多媒体教学设备普通教室308万间，93.6%的学校已拥有多媒体教室，期中74.2%的学校实现多媒体教学设备全覆盖；学校统一配备的教师终端、学生终端数量分别是995万台和1469万台，开通网络学习空间的学生、教师分别占全体学生和教师数量的48.5%和66.7%。

2.1.3 我国教育信息化的问题与反思

人才培模式基本未能得到改变；大多数人的个性化教育基本还是教育家的梦想；学生课业负担与教师工作负担过重基本未能减轻；学校之间的差异基本未能得到撼动；“重育分,轻育人”的状况基本未能得到有效克服。

2.2 疫情对我国教育的检验

2.2.1 疫情对我国教育的检验：对各级各类学生的再认识

2.2.2 网络环境对学习的影响

2.3 对策：我国教育信息化的未来道路

2.3.1 教育与育人的一体化

2.3.2 探究性学习的常态化

2.3.3 云端教育环境的优质化