【新教育 理想课堂】

                      我的桃花源

                                          半坡镇中郭冬阳

        由于今天上午参加了一练分析会，语文课换到了下午第三节，上课铃声响起之后我快步进入教室。下午的瞌睡萎靡，加之明天体育考试的重心转移，对于进入教室后我看到的学生的学习状态是早有预料的。等学生们安静下来之后，我开始说：“今天咱们复习《桃花源记》，大家开始读吧”。“唉，又开始了，明天体育考试也不让我们歇一会儿”。话音刚落，一股厌学的情绪弥漫了全班，我看苗头不对，赶紧转换策略。我说：“来，老师给大家讲一下，咱们再次到桃花源一游”。这样一说，学生们马上来劲了，眼神由萎靡瞬间转精神，我趁机赶紧引导，“桃花源写了什么？这是一个怎么样的世界？被人发现了没有？”学生们在脑海中快速地回忆着，七嘴八舌的说着，争先恐后地回答，虽然现场有点乱，但我清楚的知道此时他们已经进入了状态，驱逐了睡意。

      我加紧疏通引导，逐句翻译的同时加强重点字词、通假字、古今异义等词的复习，像讲到“无论”、“妻子”、“黄发垂髫”等词的时候，我故意反其道而问之，采用反问、反语、错答等方式，惹得同学们争相回答，笑语连连。又如到“问今是何世？乃不知有汉，无论魏晋”时，我注意到有学生又想睡觉并且还有说话，我开始说：“来，让我提问一下，看看有人知道今是何世不？”随即调起了那个睡觉的同学，“×××，你知道今天周几吗？”，他迟疑了一下，正确回答，引得同学们都哈哈大笑，那些想睡觉的人也都开始坐端正，认真听讲。最精彩的片段莫过于讲解“豁然开朗”时，我还以为学生不好理解，说完古义后讲今义，谁知一位男同学精神振奋地好似顿悟，突然发出一声长长的“咦……欧……”，把那种困惑后的豁然开朗演绎的淋漓尽致，其他同学又再一次地忍不住大笑起来，在这一笑的面前任何的言语都显得苍白，它的背后是默契的理解，还有什么比这更好的教学呢？

        最后又问同学们，桃花源的人听了渔人的讲述后为什么“皆叹惋”，大家能不能想象一下当时的情景，渔人与桃花源的人会互相说些什么呢？大家还原一下当时的画面，这时同学们又开始来劲了，语言加动作双管齐下，听到的是诸如“唉，你们过的可真够惨的，看看我们的生活多好呀，跟着我们混吧……”此类的话，我接着最后一问，“他们为什么过的不好？在这里可以看出作者希望人们过上怎样的生活？表现了作者怎样的理想？”同学们都高兴地做出了自己的回答。

        疏通完了之后，进入学生们的查漏补缺自由时间，他们一改往日的懒散，激动而又兴奋的投入复习，一节课下来，既有和谐融洽的课堂氛围，更有满满的知识之果，师生更达到了互进共赢！我的桃花源，今日真的不虚此行！