四年级数学《线段射线和直线》研讨

昨天下午参加数学学科教研活动，活动专题研讨四年级新调入李**老师执教的《线段、射线和直线》。有课例，有研讨，活动开展得扎实有效。

 李老师是今年新调入我们学校的教师，原来任教中学，小学数学对他来说是一个新领域。李老师十分认真，在备课上下了很大功夫。听王主任介绍，为了上好这节课，先借用了其他班级试讲了一次。能够真实地展现学生学习的过程，给研课的老师以真实的观察，这一点需要每一位老师重视。课是上给学生的，研课是帮助提高的。如果没有了真实的学习过程，研讨就会给出不恰当的参考。求真才能务实提高，坦诚地接受别人的指导与提醒，这是教师专业化发展最美好的品质。我希望我们学校的每一次教研活动，都是真实的再现，每个人都能够真实发声，说自己的真实见解，不说过年话，不说面子话，形成平等的、各抒己见的、帮助的教研文化。教师研讨如此，也要引导我们的学生在课堂讨论时也形成这样相互支持的学习文化。

 本节课，教师从小知识“地球到月球的距离”展开，通过线段的复习，联系生活，然后通过画射线、直线，引出概念，然后用练习进行判断，巩固所学。课堂上，有些细节引发了我的注意与思考：

当几名学生踊跃举手时，如何既不打击这些学生的积极性，同时能给其他学生思考与表达的机会。 当学生的发言“跃”过了教学设计，老师是利用这一资源还是巧妙地回到原有设计。

 在“线段举例”环节，学生回答“铅笔是线段”“门是线段”，教师该如何引导学生准确地回答。 学生说，把端点擦掉线段就成了直线，这时教师该如何引导。

 在判断“线段是直线的一部分”时，全班都没有形成正确的认识时，老师该如何巧妙引导？在教材上，直线的由来是从直观的运动状态中抽象出来的，是否可以让学生再读一读这段话，或者按语文的词语意思方面分析，或者引导学生从点到线的知识渗透。

在教学的最后，教师出示了一个“猜谜语”的活动，把“三线”的特点用谜语的方式展现出来，设计新颖，并且把“线”的学习与“学习的品质”相联系，引出我们应该学习“线段的有始有终”，把思想教育与数学教学相结合。在此时，可以让学生展开讨论，充分表达，引导学生发散思维。

 教学要循着学生的思维而教。教师要了解学生已有的经验，重视课堂上学生的观点，利用优秀学生的长处，从而更好地体现生本课堂的特点。教师牵得多了，就很容易抑制学生的学。当给学生先学的机会，学生有自己的理解与表达的方式，可能学起来并不复杂。