锋言风语1191:复盘

“复盘”一为围棋术语，指对弈者下完一盘棋之后，重新在棋盘上把对弈过程摆一遍。二为股市用语，就是股市收盘后再静态地看一遍市场全貌。

现在我们把它作为教研活动，是指公开课后，通过”的“观课、议课、评课”之后，教师再上课，复原课堂教学设计。课堂复盘是新教师业务成长的良好途径，是教师学习效果的检验，“再现、复原、盘点、评价”，回顾、认定教学事实，追溯、反思教学实况，从而吸取经验，实现自我反思后新的提升。我们老师立足课堂，带着研究者的思维，发现和解决实践中的问题，学会教研复盘，有利于沉淀自己的经验和感悟，从而形成自己的良好教学风格。

一、复盘前要“三问”

复盘≠复制（拷贝），不是全盘接收。复盘需要我们带着思考来学习和借鉴。

我们知道人生有四种状态：知道自己知道，知道自己不知道，不知道自己知道，不知道自己不知道。我们很多时候处于不知道自己不知道的遮蔽状态，做完事后更需要不断地复盘反思，逐步走向“知道自己知道，也知道自己的不知道”。

因此，复盘前要三问：我学习了什么？我思考了什么？我打算做什么？

1.我学习了什么？

通过学习，听课、评课等教研活动，我们对他人的课堂教学有了一些认识，明白他人的做法和理念。

2.我思考了什么？

照搬照抄肯定不行，我们要进行深入理解思考，特别是思维品质的思考。

3.我打算怎么做？

有了问题和思考，就要思考变局。教研讨论之后，明白需要怎么做。

学习了，思考了，如何复盘？我们知道学习最好的方法和步骤是讲解（我能说给别人听）、行动（我能做给别人看）、教育（我能教别人做）、创新（我能做出自己的特色），从知情知理到知行，最后知变。

二、课堂复盘七步法：

围绕“学”（“学什么、怎么学、学会了吗”）对教与学的过程“去哪里”“怎么去”“到了吗”有效性或高效性的思考之后，可以如下操作。

1.梳理课堂流程。教学流程再现与反思

2.目标/评价回顾。教－学－评是否一致性思考。

3.教学“三线”（知识线、活动线、时间线）回溯

4.目标达成分析。课堂分析：明确性、衡量性、可实现性、相关性、时间性，学习路径、学习行为方式是否体现可见性思考

5.问题反思。教与学行为是否合一反思

6.探寻规律。从观念到行为（教学理念、教学模式运用）反思

7.沉淀材料。组织完成课后教研反思，写作教研叙事，完成文字化小结。

三、复盘的注意事项

教学复盘一定不是简单的“听”与“做”，我们很多老师的教学复盘活动中存在着四大常见偏误，直接影响着活动的整体质量：

1.复盘方向错误。

在教学复盘过程中，不仅仅是一节好课的复原，而非通过复盘提炼上好一节课的方法，得出一些规律性的教学方法。

2.过度发掘问题。

年轻教师在参与课后复盘时，老教师作为主要评审成员，在点评中总带有“鸡蛋里面挑骨头”的意味，进而导致教学复盘越来越向“批判大会”看齐，极大打击教师的参与积极性。同时，复盘还要千人千面、百花齐放，即便是同一节课，教学复盘活动也应当允许教师授课存在多样化的技法与思路。

3.忽视个性因素。

“课堂控制力”、“亲和力”、“教学理念发展”、“学科教学方法”等等都是不同教师的个性。如果复盘不能赋予教师自我特性的发挥，就不利于教师的成长。

4.固执己见，无法改变。

一些老师以要有创新为由，固囿自己做法，不能尝试新思路，复盘变成大变样。

5.只有远景，不见树木。

一些老师注重了流程上，但是对于细节没有关注到包括包括学生的课堂沉浸状况、教学互动效果等没有很好地落实。更有老师学到的是表面，没有深入理解教师的表现出来的规律和风格，没有总结教学规律，变复盘为“表面工程”。

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【观点提炼】

在了解了四点偏误的基础上，“教学复盘五步法”如何实现标准下的高质量教学复盘工作？拆解其动作要点如下：

第一步，教学设计复盘。“教学设计复盘”要求教师尽可能准确的回答“本课三维教学目标呈现情况”、“本课里程碑设计呈现情况”两个问题，其中三维教学目标包括了“知识目标、德育目标、思维目标”。

部分教师优秀的教学教案与其课堂教学质量间仍旧存在断点，所以教学复盘的首要工作就应是对照课前教案，回顾知识、德育、思维三维目标的达标情况，以及备学员、备教材、备课堂过程中安插的互动案例、课堂游戏、段子包袱是否产生收效。

第二步，教学结果复盘。“教学结果复盘”是从四个角度对教学结果的客观描述：

1.流程：包括课堂流程完成度及时间控制情况。

2.细节：包括学员的课堂沉浸状况、教学互动效果。

3.高光：即挑选本课最值得称赞的一到两点进行标记。

4.不足：与“高光”相反，即制作本课显著缺陷的问题清单。

在评估结果时，参与者应注意，对涉及内容不做原因分析、方案提出，更不抱怨、脱责。同时，完成以梳理后的成果须写入机构的教学工作评价改进文件。

第三步，优劣原因复盘。针对“结果复盘”中“高光”与“不足”内容，区分其主观原因与客观原因，进行公正分析。

为避免原因分析过程中不同发展阶段的教师问题认知层次的差异导致观点冲突，无意中挫伤了参与者对该活动的积极性，总结高光时刻，复盘教师不妨多提及客观理由。

“学生配合”、“后勤给力”，诸如此类客观原因可以使得团队氛围更融洽，避免老教师出现抵触情绪。

而总结不足则要多反思主观状况，不推卸责任、指责他人，表现教师对教学复盘的敬畏之心，使自己能够收获更多帮助。

第四步，教学规律复盘。教学规律复盘并非为了”唯一正确答案“争论，而在于教师团队教学知识与技能流动与传递。

在操作思

传统教学规律总结工作多是教师写心得体会、进行个人分享，由于强制要求，往往各方面抵触情绪激化，内容浮于表面，完全不能起到既定作用。

文章图片3

其次，重视隐性知识传递。

很大一部分教师技能可能无法用文字表达，这些知识即为上文提及的教师隐性能力。隐性能力是教师成长的最稀缺资源，也是在教学规律总结中最应重视的内容。

最后，允许差异存在。

任何的教学经验，落在文字上就成为了“规定”。校区下发大量文字材料，教师或完全忽略、或照本而宣，效果一定都不会好。

对该问题比较合理、科学的解决方案是“老教师一对一传帮带+模拟课堂”。

在复盘会上，由复盘教师的“导师”与其共同展开总结提炼并一对一指导，根据其课堂情况形成个性化反思，后于固定时间开展模拟课堂。

模拟课堂中，评审教师将以复盘教师的教学规律总结及反思为背景，创设各种课堂情境，帮助实现教学落地。

第五步，落实与改进。“落实与改进”的内涵在于创新内容，创新形式，创新风格，优化教案。

其标准上不要求一次达到完美无缺，主要强调改进的内容在下次课程中切实反馈出来。

该环节要求执行者，

其一明确如何做；

其二了解何时完成，否则就会陷入明日何其多的时间陷阱；

其三，找到借力点，在关键时刻能够获取更专业者的帮助与配合。

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目标导学课堂

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