公益绘本阅读之三《交到新朋友》

      今天的《交到新朋友》依旧是韩国宋谚的作品，是《抓住老师的心》的姊妹篇。国外的作品必定存在该国的元素，说大了叫价值观，放小了叫态度。初读此书，被“女朋友”这样的词语所唬住，不敢用来共读。纵使今天晚上一起读时，我也会不自觉地变成“女生朋友”。其实某种程度上正是我们羞涩、忌讳、打不开传统观念的牵引，在启蒙教育上的绕道或者含糊其辞的表现。其实连大人都存在不好解释之辞，以致孩子懵懵懂懂，好奇心更强。当然，今天不谈此话题，谈为何选择这本书共读以及教学设计目标。

    在上次教学过程中，孩子因为和谁看书发生了闹情绪。我们的座位是围成圆形而坐，也就是左边、右边都有相邻的学生。我在安排两人一组共读一本书时是随机编排的，一组六人刚好三小组。而一位男孩子因为想和左边女生读，被我分在右边女生读后，一心想着换过来，以至于心思不在看书上。下课时，我没有将他心意说透地分析，而是从服从意识上引导听从安排很重要。我知道他虽点头，心有不服。于是我再次翻开这本书，想着就它了。

    课上，我从一年级下册那篇《怎么都快乐》导入，四小节分组读。加拼音练读，感受许多人在一起更好玩。从而引出，我们要交新朋友。更是为接下来的独立阅读做准备。

    紧接着，出示封面和书名，认识明明并两人一组自行阅读，志愿家长参与共读。用时10分钟。实际15分钟左右，当然有没有读完的小组。这很正常，这本书应该算桥梁书，文字比较多，人物角色也多，故事情节也复杂，在认字不多的情况这点时间的确读不完。

    然后，我带着小朋友们一起再从头翻一遍。二度阅读时，我刻意提醒孩子聚焦图中信息，从画上猜测故事。同时，带动专注力，鼓励跟上节奏，耐耐心心一页又一页地品读。

    阅读是门静功夫，对于一年级初次尝试独立阅读一本完整的书是一件很困难的事。因为，她们心里藏着一个完全合理的理由：我不认字，我不会。从而就没有沉浸式，探结果的阅读兴趣。但阅读的快乐，是基于“落”进去地读。

    我选用这本去带读原因是：1.前有蓓蓓的铺垫；2.画风出自同一人之手；3.故事情节贴近生活。想着，只要有一个人感兴趣，就能把这两人“吸”进去，读懂故事内容；4.设计三个问题当支架，指引学生边找边读。

      说效果，今天初见成效。孩子们近三十分钟的捧书阅读没有坐不住，反而被故事“吸”住了。这样的刻意训练只是剔除孩子阅读依赖感。自己学会去书中探索。

      休息后，再来回答三问，基本都能答上来。自主阅读反馈还算成功。

      最后，聊自己，聊新朋友有多少，聊有几个异性朋友，用根据姓名猜性别的方式调动气氛。没有刻意解释异性交往，反而孩子对”男朋友”和“女朋友”的运用如此大方。我想在他们的理解中，“女朋友”等于“女生朋友”，“男朋友”等于“男生朋友”。这个话题可以试着书本带回家 和爸爸妈妈一起再读再聊，当然爸爸妈妈也可以与孩子进行异性交朋友的话题探讨。

        结课：敞开心扉，结交朋友。好朋友不止一个，善待每一位朋友。

      课一结束，十本《交到新朋友》洗劫而空，都被视如珍宝带回阅读。好想家长陪着一起翻一翻，好想知道家长阅读这本书后会有怎样的读书体验。

      反思：

        尽管今晚孩子们的阅读气氛很浓，认真度很高。但对于低段，想不让兴趣点降低我居然一连带着他们读、看、听一小时多，这不可取，还是需要把握时间。毕竟个别同学的注意力已经不在。要关注到每一个孩子，而不是以自己备课进程赶。

        原本有设计写一写的环节因为阅读时间拉长，从而没有练到，是一个遗憾。还是时间没有把握好。课堂允许随机应变，课堂生成问题解决，但是要把握好时间。

        如何在读故事中关注每一个孩子的注意力上的思考：如果下次有这样的环节安排，我会让她们围成圈坐我身边，想必气氛更能带动全员，小动作的娃更加抓得住。

      （昨晚写完很晚，有点瞌睡，早起趁脑子清醒，重新再读读后再分享。谢谢孩子们，鼓励我记录点滴。）