讲与不讲

今天两个讲话的活儿。

上午在线上给湖北省卓越班主任培训，讲的主题是《好老师应该是解题高手》。

《思辨与立场》里讲到的一个关键词，叫做认知坚毅。认知坚毅所对应的叫认知惰性。什么叫认知惰性？凭感觉做事，照他人画瓢，依原来老样。我们的大脑能不用力就不用力，能够用惯性就用惯性。而认知坚毅就是有一股勇气，直面复杂性问题，当解题高手。努力达到思维的最高层次：反省外显化、最高水平的技能和一贯的公平合理。

给老师们讲了22个创意，7个载体，3大策略。有没有作用，不清楚。这就是线上教学的弊端，没办法。

下午，在光谷十八小参加教研活动，听孙老师的课《认识钟表》。我老毛病又犯了，总想把别人的课推倒重来。其实，作为常规课，已经不错了。但我觉得思维含量少了些，本质凸显不是那么明显。我给她的建议是，写一篇教后反思：推理意识的萌发：《认识钟表》设计再大胆一些。不要把数学课上成常识课，上成记忆课，而要思考：每个环节设计的初心是什么？它会不会让学生开动脑筋去思考问题！现在的孩子在幼儿园就已经接触钟表了，还按照零起点去教学，可能就容易让学生产生疲倦感。

不知为何，每次给别人提一大堆建议后，内心却不是那么痛快。可能，我也深知每个人都需要赏识，需要鼓励吧。

下次，还是点到为止即可。讲与不讲的度要把握好。