2022-07-29

40王江波《教育中的心理效应》第11篇61—66节读后感宣威市丰华一小  王江波

本周读的是《教育中的心理现象》的最后六节，他们分别是边际递减效应、从众心理、社会助长和社会干扰、群体去个性化、群体极化现象、博弈效应。

一、边际递减效应

是指人们对获得的某个事物带来的满足感逐渐递减的法则。如我们对物品价值的认识不是来源于物品本身，而是通过使自己的需求、欲望得到满足程度来实现主观体验的，依赖于心理的对比程度，比如说安静时听到针掉的声音嘈杂环境中听不到火车开过的声音。水和钻石的珍贵与否感受，小孩子觉得别人家的饭比自己家的好吃，都是对物品的好奇心和强烈的需求感和占有欲引起的，但随着熟悉感的增强，好奇心就会急剧下降，对物品的热情和需求也逐渐递减。在教育教学当中，批评和表扬也会产生这个效应。批评的次数多了，由此产生的作用就递减，对于调皮的学生，偶尔的表扬可以起到改造的绝好契机。教育生活中要灵活运用，需要更多的智慧。

二、从众心理

是在社会群体中容易不加分析的接受大多数人认同的观点或行为的心理倾向。改效应产生的心理原因是群体压力。应用在教育领域中，要发挥从众心理的积极作用。比如说树立榜样，学习别人通过努力取得了成绩，心里羡慕，于是去效仿。课堂上的学习风气，图书馆和教室学习氛围的营造。作为老师，也要善于防止从众心里产生的副作用，比如网络成瘾、考试作弊，最好是要将这些问题控制在萌芽状态，不要使其他学生盲从这样的行为。

三、社会助长和社会干扰

社会助长是指由于同伴在场，自己的行为有所提高的现象。做容易的、熟练的工作适合他人在场，由此产生竞争意识，使其更加努力工作以获得好的评价。日常生活中，两个孩子更好养，抢着吃东西会更好吃，几个同学一起写作业，头脑风暴法都是这个效应的正相关例子。复杂的，生疏的工作时就适合。独立工作。因为他人在场时就会产生紧张和焦虑，使工作效率降低。如果是个体喜欢独自工作。那也适合。社会干扰现象在生活当中如思考一道很难的题目时一个人仔细琢磨。该效应对教师的启示就是要根据任务类型来确定完成的形式。简单的任务应该明确分工，让大家一起完成。复杂的工作应该在集体讨论后给其单独思考的机会。其次还要注意学生的个体差异。喜欢独自学习的，让他进行自主学习以减少社会干扰。喜欢和其他同学共同完成任务的，多设计和创造与他人合作交流的机会，使他们相互鼓励、启发，产生社会促进。

四、群体去个性化

是指个体淹没在群体之中，减弱了社会对其的约束力，对个体从事反常的行为创造了条件。产生这种现象的原因是在身份不明确的群体中，人们更容易失去自我意识、自我监控，容易做出疯狂的事，深层原因在于匿名和责任分散。在生活中为了防止去个性化，引起人们警觉，各行各业的职业服装让每个人贴了标签，让其无处藏身。学生在做作业当中。如果大多同学没写作业，纵然他自己没写完，会觉得心里坦然，如果只有他一个人时，他会就会焦急如焚，手忙脚乱地赶作业。去个性化会造成很多不好的现象，但是在生活中，我们仍可以积极的利用它。使用宽容的艺术去改变学生的问题行为、感化学生。教师可以积极的利用去个性化的现象，让做错事的孩子改过自新；多创造匿名情境或机会，让学生充分表达自己的真知灼见；对于比较内向、孤僻的学生，让他们多参加一些热闹激烈的活动，使他们在不知不觉中展示自己性格的另一面。

五、群体极化现象

是指群体讨论使群体的态度倾向于朝两极方向运动，原来赞成的更加赞成，原来反对的更加反对。群体极化区分两种情况，一种叫冒险偏移，一种叫谨慎偏移，原因在于责任扩散，群体内的舆论压力。谨慎偏移出现在官方的决策中，因为自我保护的心态，决策内容与自己的相关性。群体极化的后果是使人们对事物的认识区域极端，从而无法得出符合实际的结论，更易造成错误的决策和行为，因此，教师在教育教学中应注意引导学生避免此种行为的发生，比如说开班会等集体讨论中，要鼓励学生独立思考、独立判断，勇于作出创新性的发言。网络时代的网络极化现象，作为教师，教育学生正

六、确认识网络上的观点和现象是非常重要的，有必要向其解释网络观点可以走向极端的原因，增强学生的判断力和对极端观点的免疫力。

六、博弈效应

也称之为支付或策略选择。在选择中要考虑自己或他人，结果取决于行动的选择和他人的策略选择。囚徒的两难选择表现在纳什均衡，也被称为非合作均衡，引发的思考是只有合作是有利的利己策略，实施需要符合黄金律：按照你愿意别人对你的方式来对别人，他们也按同样的方式行事。生活中的博弈表现为商品的价格战。奖励举报的有功人员。教学中的博弈如高考，同学之间要相互合作、帮助，好的资源、想法、思路拿出来与大家共享，整体成绩会提高，同学之间就会出现双赢的结果。教育改革的阻力也是一种博弈现象，因为面临着素质和升学的两难选择，只有所有学校选择了非合作博弈均衡才获得最佳的教育效果。

以上六个效应当中，我们可知对批评或奖励要适可而止，从众效应要激发积极作用，要根据学生的实际和任务的难易程度来处理社会助长，为防止群体去个性化的现象出现要明确每一个人的责任和让他们有明确的标签意识，群体极化现象是从积极方面去进行引导，从而起到正向作用，博弈效应是需要合作才能共赢。

到今天为止，该书的66节均已读完。本书是从实验、例子再到原理和运用来进行编排的，语言浅显易懂，运用贴合实际，读起来容易理解。

书虽然读完了，读的目的是在于运用。接下来将用一两天的时间把本书的脉络用思维导图的方式提取出来，根据这些原理从生活和教学中找一些相应的案例来进行写作，因为读思行写才是读书所具有的完整体系。