《大概念教学》4

大概念教学的评价设计。

评价设计紧接着目标设计，将评价设计前置是为了保证目标的落实。

评价有两种逻辑，即终结性和整合性。终结性逻辑指的是测试学生是否掌握知识与技能。而整合性逻辑是看学生能否在情境中应用知识与技能。我们的教学评价就需要采取整合性逻辑。

既然教学评价的设计需要引入真实性问题情境，我们就要弄明白是为什么？学校当前的学习是去境脉化的。学生体会不到解决问题的价值，也不会经历完整的问题解决过程。因此未来步入真实生活时，就很难做到高通路迁移。

那真实性问题情境的表现性特征包含哪些？

开放性。条件开放，资源开放，反馈开放。

复杂性。解决问题背景知识的复杂性，解决问题过程本身的复杂性。

多元性。由于前面的开放性导致解决问题的多元性。

限制性。包括时间空间以及资源等方面的限制。

一、真实性问题情境设计包含六个步骤。

确定问题情境的目标。要围绕单元的大概念来设计问题情境。

寻找问题情境的原型。我们要在现实世界中寻找应用的真实场景和情境，对真实情境做进一步的修改和打磨。寻找的维度和渠道可以是日常生活新闻报道，政策报告，研究成果，历史文献与是文学的。

明确问题情境的类型。根据任务的类型来确定问题的类型。看是属于设计类，探究类，决策类还是鉴赏类。

设计问题情境的框架。根据情境，人物，任务来设计问题情境的框架，勾勒出问题情境，让学生更有代入感。

精修问题情境的呈现。衡量指标有三个，看是否符合目标，是否符合学情，是否可以实现？

组织问题情境族。

二、评价设计的步骤。

确定最终评价任务。

设计评价连续体。评价方法和类型的连续体。根据不同目标采取不同的评价方式。最终呈现连续体状态。

编制评价量规。

思考：如果以一年级第一单元识字单元为目标来进行评价设计，要怎样寻找真实情境？如何编制评价量规？还没有头绪。再读再思。