画杨桃教学设计以及反思


一、课题质疑,导入新课

1.板书课题,生齐读。(课件出示实物——杨桃)同学们,你们知道这是什么水果吗?(指名简单介绍杨桃,课件出示相关文字:“杨桃”,学名“五敛子”,又名“羊桃”“阳桃”。)

2.教师介绍杨桃。

3.看到这个题目,你们想知道什么?让学生围绕课题质疑。教师提炼并梳理主要问题。

预设:

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃?画成了什么样子?

(3)在画杨桃的过程中发生了什么事?

(4)画杨桃这件事包含了怎样的道理?

4.过渡:画杨桃还包含着深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事儿吗?让我们一同走进课文吧!

设计意图:学贵有疑,培养思考力的最好方式就是大胆质疑。此处设计关注学生质疑能力的培养,教师发挥主导作用,梳理出与文本相关联的几个主要问题,既引起了学生学习的兴趣,又为新课的学习设置了目标。

二、初读课文,学习字词

1.请同学们自由练习读课文,要求读正确、读流利,注意将含有本课生字的词语读准确。

2.小组同学互相交流识字经验,并提示易错字。

3.汇报交流结果:

(1)“室、审、视、晌”是翘舌音。“肃”是平舌音。

(2)“倒”在本课读dào,另一个读音是dǎo。

联系生活适当拓展词语,读dào时,可组词倒水、倒立、

倒车;读dǎo时,可组词摔倒、不倒翁。

(3)用多种方法识记生字。

①用形声字识记法识记。

“靠”上表声,下表义;“审”上表义,下表声;“哈、晌、抢、嘻、悦、诲”左表义,右表声;“视”左表声,右表义。

②用字理识字法识记。

班:会意字,从珏从刀,意为用刀分玉。本义是分割玉。

页:象形字。甲骨文形体像一个夸大了头部的人,表示人的头。本义是人头。借指篇、张。

而:象形字。像胡须形。假借为虚词。

③扩词识记。

将生字与熟字组成常用的词语进行识记。

靠:靠近 可靠 依靠

肃:肃静 严肃

4.将生字放回课文,指导学生朗读课文。

5.再读课文,整体感知。

(1)默读课文,想一想:课文主要写了什么内容?

(2)小组合作交流前面预设的问题。

设计意图:此环节注重引导学生集中识字,然后让生字回文,使学生在语境中巩固生字,既不干扰识字的学习,也没破坏阅读的情境,做到识字促进阅读,阅读巩固识字。

三、巩固生字,指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字:图、座、室、交、页。

2.引导学生观察生字的结构特点。

图:全包围结构。

座:半包围结构。

室:上下结构,撇折上一点不要丢。

交:上下结构。

页:独体字。 要写在田字格中间,最后一笔是点,不是捺。

3.引导学生观察生字在田字格中的位置及笔画特点。

4.教师边指导边范写重点字。

图:最后一笔是横。

交:在田字格居中的位置,第一笔从竖中线起笔,最后两笔撇、捺要舒展。

页:起笔横写在田字格上格的中间。第二笔撇的长短、角度要适当。最后一笔是点,不要写成捺。

5.学生先描红,再书写这几个生字。

6.展示汇报,师生共同评议。

设计意图:指导学生书写时,注重引导学生先观察,分析字形,这既是写对生字的前提,也是识字教学的重点。

四、回顾总结,巩固练习

1.说说这节课最大的收获是什么。

2.抄写生字、新词。

3.正确、流利地读课文,注意人物说话的语气。

设计意图:意在培养学生具有归纳总结的意识,并使课内所学得到巩固。

第二课时

一、回顾内容,质疑导入

1.导入:这节课我们继续学习《画杨桃》。上节课我们初读了课文,了解了课文的主要内容。请同学们翻开书,快速浏览课文,边读边想:课文主要写了什么?课文中提到了哪些人物?(“我”、同学们、老师。)

2.上节课我们留下了什么问题没有解决?(画杨桃这件事包含了怎样的道理?)

3.你还有什么问题想问吗?

设计意图:过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中的关键问题,顺势揭示本课时的学习重点,使学生明确了学习目标,积极主动地参与到学习过程中。同时,学生每次读课文都会有不同的问题产生,此处设计既关注到了两个课时的整体性,又关注到了对学生质疑能力的培养。

二、研读文本,品读课文

1.认真朗读课文,思考:“我”是怎样画杨桃的?

课件出示句子:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

(1)指名读,说说你体会到了什么。

引导学生想象“我”当时是如何观察的,如何画的。(师相机板书:认认真真、老老实实)

(2)你是怎样理解“老老实实”的?(小组交流)

(3)汇报交流结果(引导学生补充回答):

是圆的就____,是方的就____,不要把圆的画成____,也不要把方的画成____,否则就是____。

(4)指名读句子,评议。(注意抓住重点词语“认认真真”“老老实实”,读出“我”实事求是作画的态度。)

2.过渡:“我”认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确,以为能够得到老师和同学们的赞扬,却发生了让“我”意想不到的事,你知道发生了什么事吗?

(1)找出相关语句读一读:

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

前句要读出指责的语气。后句要读出嘲笑的语气。

(2)同桌互读,指名读,读好问句和感叹句。

3.当同学们看到杨桃变成了五角星时,他们的反应是哈哈大笑,而老师是怎么做的呢?(相机板书:哈哈大笑)

(1)课件出示相关语句:老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:

…………

①找出描写老师动作的词语,再读一读句子,体会老师的做法。(看、到、坐、审视、回到、举起、问)

②理解“审视”和老师为什么要“审视”。小组交流后再选一选,填一填。

“审视”是指仔细看。老师之所以要到“我”的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为________。

a.对“我”的图画感到有点惊讶,也想看个究竟

b.想保护“我”的自尊心

c.对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育他们

d.他是一个严谨认真的老师,不想想当然地评价学生,他要根据事实进行评价

(2)出示老师和同学们的对话。指名读,读好对话的语气。

(3)师生互动,引导朗读,表演对话。

过渡:正因为老师看问题的角度与同学们的不一样,所以才有了这样的对话:

“这幅画画得像不像?”——“不像!”(同学们不假思索地大声说)

“它像什么?”——“像五角星!”(大家异口同声地回答)

“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”——“不……像。”(那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信。)

“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地说)

4.情境引入,想象说话。

老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生的方法。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果?

(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴的。(学生表演朗读)

(3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求“我”的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的东西,是多么不容易。原谅我们吧!”

(4)这一看,同学们懂得了不能想当然地嘲笑别人,要实事求是、换位思考,尊重别人的看法的道理。

(5)这一看,同学们理解了“我”。他们嘲笑“我”的时候,“我”没有流泪,而这时候,“我”却热泪盈眶,心里感到暖融融的,因为“我”得到了同学们的理解和尊重。

5.课件出示老师的话:

大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。(师相机板书:看的角度不同,样子也就不一样。)

(1)指名朗读。

(2)说说你是怎样理解老师的话的。

要引导学生反复朗读,弄懂每句话的意思。在此基础上,让学生说说这个故事给自己的启示。

6.齐读最后一个自然段,理解“教诲”。

7.在生活中,如果看到别人说的、做的,与我们想的不一样时,我们应该怎么办?(联系生活中的事例说一说)

设计意图:抓住重点词句,引导学生朗读,使学生在读中理解内容,在读中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象说话”环节是本节课的一大亮点。通过想象说话,加深了学生对课文的理解,升华了感情。

三、巩固生字,指导书写

1.课件出示本课要求会写的生字:课、摆、哈、抢、嘻。(认读生字并组词)

2.引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。(左右结构,左窄右宽)

3.教师课件演示书写动漫。

4.教师示范书写,学生临摹。

“摆”第三笔是提;“嘻”的口字旁在横中线上收笔;“课、哈、抢”这几个字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。

5.师生评价。

设计意图:在指导书写时重视分类指导,使学生由一节课生字的书写扩展到掌握一类字的书写技巧。重视难点字、重要偏旁的书写指导,加强教师的示范作用,通过观察、临摹、评价来不断提高学生的观察能力、书写能力,从而把字写得正确、端正。

四、积累语言,拓展延伸

1.过渡:作者在老师的影响下,最后取得了成功。听了你们刚才的话,我相信你们将来也一定会有所作为。最后,我把岑桑的一句话送给大家(课件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”),并希望同学们永远记住。

2.学生齐读。

设计意图:意在使语文学习和语文积累相融合,培养学生的语文素养。

板书设计

教学反思

本文通过画杨桃这件事来说明事理,通过一个具体的事例让同学们领悟到抽象的道理。在学生基本掌握了课文内容后,教师紧紧抓住文中老师的话展开学习,初步感知,然后以老师的话作为本课的结尾,重点突出。不仅如此,教师还把上课初几个学生的质疑,反馈给学生,让学生通过学习能够解决自己提出的问题。同时通过“想象说话”环节,加深学生对课文内容的理解,升华了感情,同时培养了学生的表达能力。

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