语文教育，应该为学生留下什么？

做语文老师要有语感，更要有责任感。

在语文老师眼里，任何语病——哪怕只是用词不当——都是“碍”，都应予以纠正。这是我们语文老师的责任。除非没听出来。没听出来另当别论。我们语文老师是干什么的？不就是教学生说话、读书、作文的吗？

纠正语病是每个语文老师应尽的、义不容辞的责任。纠正语病不只是教学生会说话，有时候，也是教学生怎样做人。

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反思之一：国家为什么要开设语文这门课程？

即人们为什么要学习语文？怎样学语文？语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。这和掌握自行车、汽车等代步工具一样，首先得拥有。车子可以花钱买，语文呢？语文得靠读、背。拥有了，还得会用。会用，才算真正掌握。学习语文的过程是一个听、说、读、写有机的交织在一起的过程，即“拥有”和“运用”交织在一起的过程，这个过程将伴随每个人的终身。学习语文，读和写是交叉在一起的，是“滚动”发展的。

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语文课程标准特别重视朗读，注重语言的感悟、积累和运用。

早在20世纪90年代初，中央教育科学研究所张田若先生就提出了著名的“四三二一”语文教学评价标准。他把“看全班学生是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%；把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30%；把“重点是否突出，难点是否解决了”作为第3条标准，占20%；把“课文内容是否理解”作为第4条标准，占10%。他说：“语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”随着时间的推移，我们越来越感到张田若先生说的正确。

学语文是为了“文化”学生，学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲解、点拨、激励，只能起“催化”作用。

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反思之二：理性的说教有没有用？

反思我们的语文教学，我们太强调理性的说教了，甚至有人讽刺我们的教育是“叫育”。

阅读教学应引导学生“披文以入情”。“披文”是什么意思？“披文”就是读进去。老师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。“入情”，则是悟其意、悟其情。语言得到发展，情操得到陶冶，心灵得到净化，这就是“文化”。

儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象，缺乏情感纽带的联结，不仅会影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感体验，进而影响学生的情感意志的发展。语文教学只有具有了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入境”，才能引起对课文中的人物和事件的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育教育。不能靠理性的说教。

以情感人，理在其中。让我们的语文教学少些理性，多些情趣吧！