创意读写——读《伍尔福克教育心理学》第五章

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《伍尔福克教育心理学》第五章为语言发展、语言多样性与移民教育，其中159页提到的，怎样才能为这些正在萌芽的读写技能奠定坚实的基础呢？研究发现，两种活动至关重要：（1）与成人对话，发展语言的相关知识；（2）亲子阅读，即以书本为支架，就语音、词汇、图片和概念进行讨论。老师也应致力于促进儿童读写能力的发展。一年级的孩子，见识面狭隘，知识积累少，语言表达能力不高……如何提高低年级孩子的读、写能力呢？

一、融入生活，创意读写。

《小学语文新课程标准》对低年级的“读、写”分别这样指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。” “对写话有兴趣，写自己想说的话……”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”课标给我们指明了一个方向问题：“兴趣”和“趣味”。所以激趣是关键。

二、巧用教材，创新读写。

低年级的教材，插图丰富多彩，又充满童真童趣。图在低年级“读、写” 教学中有着举足轻重的作用。于是，我充分利用这些图片资源，在指导读的基础上，解决写的训练。

（一）以图促读，激发童趣。教学时，我不再急于去教学生读课文内容，而是从图入手，调动孩子的视觉感观画面，激发学生看图、说图、想象。“从图上你看到了什么？”让学生整体感知，再从细节着手，启发思维：“图中有……有……还有……”或“什么时间？有谁？在做什么？”“人物有什么表情、动作？”等方式，从看图说短语到说完整句，层层递进。

（二）以图促写，放飞童心。《小学语文新课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。“激发学生展开想象和幻想，鼓励说想象中的事物。”课标又为我们指明了：“学会想象。”对于低年级，看图写话是训练“写”重要而有效的途径。

1、改编故事。如：教完《大还是小》一课后，我问孩子们，如果你就是图中的小孩（引导看图），你是不是也像他那样愿意长大呢？孩子们的回答千奇百怪。有的说长大就会离开爸爸妈妈了，还是别长大了；有的说长大就不能玩很多的玩具了；还有的说，赶紧长大赚钱，给家人买别墅，一间给爷爷奶奶住，一间给爸爸妈妈住，一间给我自己住……语言虽然充满稚气，却流露着他们自己的想法。

2、仿编课文。一年级的插图，多是情境图，一般用来帮助学生学习，促进理解，提高识字与阅读的趣味性和实效性。我常这样使用：（1）看图，引导识字、阅读。（2）拓展想象，自编故事。

不难发现：“创意”，它鼓励孩子用不同的方式去阅读、去创作，它充分调动了孩子的兴趣，可兼顾不同资质孩子的能力，使之获得最佳发展。虽然这时候的写还是停留在说的层面，相信这会为他们今后的写打好基础的。