如何写出高价值教案

今天继续借助老师们的截图阅读《给教师的68条写作建议》第一章第六节《写出高价值教案》。

作为一线教师,我们最了解教案的用途,也对教案书写的过程中体现的形式主义感到厌烦。其实许多教师都认为教案应该追求实用,认为自己的思考不必遵照学校的统一要求一一写出来,只需要把重要的部分写到一张纸上,或写到教科书上,自己能看明白就行了。吴老师认为,这种备课写教案的方式并不利于教师积累经验和促进教学反思,不系统不深入的思考,思维就只能处于较低的水平,对问题的探讨浅尝辄止,形成教学粗枝大叶,跟着感觉走的不良习惯。

在实际的工作中,我也常见到这种备课写教案的方式,教师写的只是当堂课的知识点,只是完成了备课的一个环节——备教材,并没有对课堂的预设以及对学生学习状况的预设。真实的课堂上,学生的学习状况百出,情势千变万化。如果在备课的环节中思虑不周,就会有很多准备不到的问题暴露出来,而教师必须在完成课堂环节之后,对备课和上课有针对性的优化,才能够不断地提升自己的教学能力。

文章中,吴老师认为,能够在教学目标、流程环节、重点难点、情境与问题设置、与教学内容相关的拓展资源、对学生的评价与引导等方面有突破和创新,对其他教师教学也有很大的启发指导性,具有学术研究的传播价值,这才是一篇高价值的教案。而一篇高价值的教案,往往是多次教学实践和深入反思后的教学设计形式上,或许并不拘泥于教案常规,却能依托课例、集中主题展开教学创新的深入探讨。

教师只有不断的钻研课堂,研究课程,研究学生,加强反思和学习,如此,聚焦高价值教案写作,构建出自己的课程教学体系,顺理成章的成为一种生命内需。

随着“以学生为本”,“深度学习”等教育理念的传播普及,教案形式也随之发生了变化,教案还要更多的从帮助学生“自主地学”的立场进行重构。清晰而明确的学生立场,学习立场,个人立场也将成为提升教案价值的关键之处。

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