“双减”落地了，我们语文课该咋上

最近因为备课，所以更关注当下的政策。“双减”政策引爆全网，各大媒体加上自媒体都“嗨”一波又一波。

从昨天教育部新闻发布会所释放的信息看，大部分都在预料之中，但几点刚性规定还是令人耳目一新，能感到顶层决心更加坚决，所指方向更加明确，措施也更加具体。我，本人表示看好！

作为一线教研员，我所关注的不仅仅是这些，更关注的是我们的学科建设问题。例如教师的教学理念该怎么改？课堂建模该怎么变？作业设计该怎么创？质量评价该怎么做？也真希望这些问题能得到教师的普遍关注。因为这不再仅仅是单一技术层面的问题了，而是从理念到实践到评估的系统性问题，关乎的是每一个孩子学习方式的整体变革。

因为理论浅薄，经验不足，思虑难免令人更加焦灼。只能粗浅反思一二，权当抛砖引玉，期待获得更多启示。

一、再思“大语文教学观”。生活处处有语文，生活处处用语文，生活本身就是语文学习的大课堂。帮助学生建构更加丰富、生动、有趣的语文生活，让学生在丰富可感的生活浸润中学习语文，接受滋养，涵育性情，恐怕是语文教师首要思考的问题。

首先，把“课外阅读”落在实处。进一步扩展学生的语文阅读空间和时间，并通过有计划的推动，帮助学生亲近图书，走进图书馆，建立家庭书社，开展主题论坛式阅读活动，用阅读实践充盈生活空间，补偿语文学习效率。尤其是语文能力较弱的学生，阅读是最好的补偿方法和途径。

其次，重拾日记本。结合教材语文要素体系编排，通过撰写主题日记，引导学生观察生活，体验生活，捕捉生活，用课内习得的方法记录生活，养成经常练笔的习惯。日记可以是纸质的，也可以开展网络写作，学生对什么感兴趣就怎么做。低年级可以用一句话、一幅图日记形式进行。养成观察和记录习惯是最重要的。

第三，丰富素材积累，可画、可剪、可贴、可笔录，就像我们小时候喜欢做的剪报本，可单独做，也可与人合作，小组内轮流、接龙完成等，日积月累，自主收集、筛选、整理、制作，语文综合素养、信息素养等就会默默生长。

第四，开展每周一次家庭口语交际沙龙，让学生表达欲与思维在轻松的家庭氛围中，获得充分释放和锻炼。并通过家长参与评价、指导，优化学生口语表达质量，培养交际自信。口语交际能力是每个社会人必须具备的基本素养，而这个素养的形成离不开生活的真实场景、真实话题、真实需要。

二、再议课堂建模创新。以生为本，兼顾公平和效率的高效课堂要落地有声。一二年级不布置书面作业，中高年级控制作业时间。这样的刚性规定使得“提高课堂质量”这一常态要求对于减负增效的作用更加突出。

首先谈公平。公平之于课堂，指保证每个孩子参与高质量的学习，每个学生应获得与其认知能力相匹配的发展。尤其是学习品质较弱、学习力较差的学生。这些学生课后将不再有机会参加补课班、提高班之类的学科培训了，家长也未必有精力、有能力帮助他们解决课堂的遗留问题。怎么办？我想借助新媒体新技术开展分层式教学、精准化指导，借助小组合作开展助力式学习，优化教学内容坚持由易到难的学习规律，改变程式化教学组织提高课堂的灵动感、趣味性、吸引力等，最大可能让每个学生接收到适宜于自己的内容和方式，恐怕是最有效的几种方法。至于评价杠杆的应用，也要求教师必须做到言之有物、眼中有光、心中有爱，才能真正撬动学生的学习动机，产生相对持久的学习兴趣。

其次谈效率。效率一词总是和任务、时间、流程、工艺等词义紧密相连。相对语文学科，应该是教学任务安排、教学时间分配、教学策略选择、教学程序设计等相关概念。教学任务角度，我想用“精简、精准”两词做描述。一是进一步聚焦单元语文要素，筛选文本中必须学、必须会的知识点和能力点，让课堂密度减下来，训练的精准度提上去。要明白“懂得取舍是最大的智慧”。二是教师要充分消化教材中的教学重点和难点，熟练掌握与之相关的语文常识和教学理论。并锤炼教学语言，努力做到精讲、讲准、少讲，把指导学生语用训练和领悟内化的时间多起来。什么都讲，什么都讲不好，不如不讲。

时间角度来，应是用经济观指导教学时间分配，使投入和产出形成最合理关系。具体讲，无论识字写字、阅读写作还是综合性学习，每节课都有重点、有难点。重点、难点在合理的时间区间得到突破，教学就是高效的，否则就是无校的。这就要求教师聚焦重难点，对靶施策，避免“大水漫灌”式课堂。把重难点抛弃到繁琐讲解或者低阶思维学习活动的“汪洋大海”中，别说40分钟不够，恐怕再长依旧不够。

再次谈教学策略。文本有特色，教学有策略，两者意义相关，决定教学的效率。正所谓小说有小说的情节、人物和环境描写，诗歌有诗歌的意象、意境和情境，散文有散文“形散神不散”的灵动章法等。语文教学如果忽略文本的特点，忽视表达图式的细微差别，便无法引领学生真正通达作者的情感世界，发现文本的表达密码，获得独特的阅读体验。因此文体意识有必要再强调。另外，不同的单元组块特点，教学的策略也不尽相同。例如阅读策略单元、习作策略单元和普通阅读单元各自组块指导思想不同，教学设计的策略自然不尽一样。提取思想，科学整合，克服模式束缚，灵活施策训练，激活学生思维，强化语用实践，是提高课堂教学效率的应然要求。

再说说教学程序。关于程序，应是合乎学习认知原理、知识形成规律和文本思想情感逻辑的教学顺序。逻辑混乱必然无效，但常态的语文课不是无效而是低效。形成主要的原因在于教学程序过于“理所当然”，“一切皆在意料之中”，缺少一点“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜、惊奇，吊不起学生的胃口。思维单线，答案确定，意义终极，语文学习便了无生趣，效率何谈而来呢！教师如果能在吃透教材的基础上，探入文本，寻到作者情感的脉动，以此为经，织起思维的纬，笼络起语言、修辞、章法等语文知识和能力的点，语文学习一定会聚焦目标，捞出干货。

三、突破单节课堂束缚———有效勾连多学科知识和思维、学习方式的优势，开展融合式学习、项目式学习，让语文呈现出美妙多变的模样，组织让学生获得最大发展可能的探索式学习，提高学生学习兴趣和综合语用能力，是建构终身学习能力的有效策略。统编教材的综合性学习应该从一定程度上做出了探索，也提供了模板。语文教师可以借鉴教材经验，结合单元组块主旨，用整合思维开展大单元主题式教学。从语文学科核心素养四个维度梳理、整合单元教学内容，设计“导读激趣课”“初读梳理课”“经典品鉴课”“拓展深化课”“语用实践课”等不同类型的课堂模式，如果能形成逻辑自洽、思维共舞的课堂伦理，就可以大大节约教学时间，提升教学的效率。

四、改变作业形式，分化考试压力，重视过程效能控制。书面作业少了，低年级甚至考试也没了，学生怎么才能感受到学习力的节奏性变化，体会到学习的成就感？“多布置实践性、探究性作业”给出了方子。改学期大考为语文知识点过关考核、语文能力专项测试、综合性学习成果展示、整本书阅读评级活动等，活化作业形式，丰富作业样式，让更准确、优质的评价手段全面准确描述学生的学习质量，鼓励学生学习自信，化解考试压力。

总之，双减来了，老师的压力也来了！大家做好准备了吗？