疫情形势下智慧校园建设的机遇与挑战

2020年年初，面对突如其来的新冠肺炎疫情，我们积极寻找应对措施，2月14日，教育部印发《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，要求各地教育部门和学校要做好“停课不停教、不停学”组织部署工作，结合实际，因地制宜组织教师开展在线教学。我校也第一时间组织领导班子、骨干教师、信息技术教师成立“停课不停学领导小组”，组织教师开展在线教育，学生居家进行在线学习。大家八仙过海，各显神通：网络直播、微课、微信群交流、学习平台精品课，多种方式，满足学生学习需要。得益于平时教育信息化工作的贯彻和开展，我校师生信息技术素养普遍较高，绝大多数师生可以快速适应新的教学模式。但常态化在线教育毕竟是个新事物，随着应用不断深入，我们也在不断思考：在线上，教师如何更好精准指导教学，提升教学的有效性，让网课的呈现效果更好？如何激发学生积极性、主动性，让网络学习与面授课一样有效？如何改变单一的网课模式，让师生真正互动起来？

一、化解全科网课的难题，从单科突进到多科协同的共进

我校的生物组，他们早在2015年就申请了自己学科的微信公众号，并把自己学科的视频、文字、图片资源整合为微课，集成微课资源库，发布在生物学科微信公众平台上，学生可以利用碎片化时间观看微课，而不再受课堂45分钟时间的局限，使泛在学习成为可能。青年教师在授课过程中也强调信息化的多元智能应用，他们把微课与二维码集合起来，使学生扫码观看更加便捷，把只讲一个知识点的单一微课升级为讲解知识网的单元微课群，最后把二维码和单元微课群融合在一起生成码书，码书可以系统化讲解新教材的单元模块化知识，使知识点连成知识链条最后构成知识网格，便于学生系统化理解知识体系。这是我们生物组的优势。

其他学科组也不甘示弱，各自进行学科探索，完成网络的教学任务。

二、超越传统学习空间，从有限到无限的泛在学习探索

习近平总书记说：随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教与学关系都发生了革命性变化。

疫情以前，学校可以放缓数字校园或智慧校园的建设使用节奏，因为即使没有这些设备投入，学校也可以完成现有的各项教育、教学、管理等工作。但是疫情发生后，学校原有的面对面授课方式和管理方式都必须要改变，要能够满足疫情期间的工作需要，这也从侧面加速了学校智慧校园系统的建设进度。比如，我们增加学校的网络带宽，提升网络传输速度，5G建设已经提到日程上；适当增加录播设备，满足教师录课需求；建设课程资源库，从今年九月份，天津市教委开始着手，组织各学科教师进行精品课程录制，我校多名教师参加，我们进行备份留存，充实到我校校本课程资源库，放到我们的网络平台上，与原有的精品课整合在一起，使“云课堂”成为常态，形成“云课程”系列，让“云学校”成为现实，成为“实体学校”的必要补充。

天津市教委在2019年2月公布了《天津教育信息化2.0行动方案》，提出到2022年，完成“学习空间再造—‘为集体授课而建’转向‘为个性学习而建’”，“课程体系重构--依托课程开发校本化资源，课程要建立知识与生活联系，构建跨学科课程体系”，“学习方式变革---突破标准统一的学习顺序，时时能学、处处可学，终身学习”，“教学模式创新---以学定教，先学后教，因材施教”。这让我们的实践有了理论指导。

三、直面教学管理短板，从督导硬管理到文化软管理转型

学科教师按照学校发的课表上课，教学效果怎样？学生是否都在认真听课？45分钟一节课，一般来说学生集中注意力的时间只有15到20分钟，能够保证学生一直专注于学习吗？不听课或者玩手机的学生怎么调控？走神的学生怎么给拉回来？线上授课与线下授课的区别在哪里？怎样评判一节网课的优劣？

疫情期间，每周我们利用腾讯视频或钉钉召开网上教师会，大家交流所思所感、遇到的挑战和自己的收获，取长补短，相互鼓励，相互借鉴。我们特别让信息技术使用好的老师，介绍自己的“独门绝技”，让大家学习借鉴。我们鼓励教师们大胆探索，勇于实践，不畏惧失败。

疫情后的智慧校园，作为未来教育的基本构成，在发展过程中面临评价与管理两个问题，必须要逐步建立完整的数字化教育体系。未来的“教”与“学”将在万物互联之下，借助大数据、云计算、人工智能等新技术，通过精准算法建构全新形态，且能更好地服务于人的全面发展。在这个方向上，如何科学评价学生的全面成长，如何评价教师的专业发展和教学质量，如何评价学校的管理和教育成效，需要制定全新的评价标准体系。

另一个挑战来自教育管理方式的变革。目前，学校管理主要以面对面的直观方式为主，但放眼未来，在线教育将成为教育新常态，互联网应用将成为学校教育教学的日常操作，学校管理方式的变革和重构也就在所难免。数字化教育的无边界特性，在某种程度上会将全社会纳入一个超大的“泛教育系统”，比如这次家长成为我们线上教学的家庭“管理者”，教育管理的复杂性前所未有，这对学校、教育部门乃至政府都是重大挑战。数字化教育在不同方面推动了教育教学变革，为未来学校建设带来了越来越多的经验和启示。

四、提升教师信息素养，发展智能时代新教育潜能

“信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养。”教育部教师工作司司长任友群说，2019年4月，教育部出台了《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》，提出到2022年基本实现“三提升一全面”的总体发展目标：校长信息领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

后疫情时代，对教师信息技术素养提出更高的要求，要求教师能够在短时间内，制作出高质量的教学资源，从而使线上教育取得更好地教学效果。为此，我校积极组织教师进行常态化的信息技术应用能力的培训。比如：轻松录屏等微课录制软件的使用，视频剪辑技术，智学网平台的教学数据分析，人工智能条件下的“智批改”技术的应用。教师在信息技术的学习与应用中提升了工作效率，减轻了工作负担。对信息技术的应用由“要我用”转变为“我要用”，为学校成为真正的智慧校园奠定了坚实基础。

对于中学来讲，建设智慧校园最大的挑战就是技术团队建设问题。中学的信息技术教师人员储备有限，信息技术教师的相关知识储备同样有限，面对新的技术不断涌现，技术能力不足限制了我们发展，后期还需要请专家为我们的信息技术人员培训。由教师信息素养的提升到学校课程资源的建设，由学生个性化学习与自主学习的实现到师生网上互动的落实，我们一直在努力实践。

总之，本次我校通过应对疫情，收获了智慧校园建设的新经验。在教学管理上，要充分发挥学生间的相互促进和监督作用，线上开展同班学生的“群互动”与“云互动”，线下也可以通过学习共同体建设提升教学效果；在教学策略上，自主学习能力既是线上学习成败的关键，也是线下学习成败的关键，在平时的教学中要注重自主学习能力的培养；在教学实践上，改变“以资源为中心”为“以学生为中心”，教师不能只关注自己如何教，更要关注学生如何学，“让真正的学习发生”；在教育科研上，教师应有前瞻意识，用互联网思维审视和改进自己的教学，让自己的教学与信息技术融合在一起，探讨“如何吸引学生注意力”的教学；学校要注重教师信息素养的培养。

面向“后疫情时代”，如何让学校教育与线上教育结合得更紧密，同时发挥各自优势，互补融合，创生新的、更加适应未来的教育模式，需要学校系统谋划、稳步推进，也需要社会各界积极参与，共同迎接挑战。随着数字化教育的飞速发展，在疫情期间在线教育行动中，数字化驱动的教育创新随处可见，超越学科、课堂和学校的各种融合成为大势所趋。可以预见，“后疫情时代”的智慧校园建设将在融合的方向上掀起创新热潮。

2020.12.18参加北京教育学院丰台分院组织的，北京十八中教育集团（方庄教育集群）承办的研讨会上的发言。