课堂教学分享
88年初上讲台时，我曾这样定义好老师：一是学生喜欢你教的学科；二是你的课堂充满笑声。我用了三十年的时间验证：我的定义完全正确。只要做到了这两点，就是一位成功的教育工作者。而今天我欣喜地看到，在我们一小大会堂里坐着的，每一位都是成功的教育工作者。赞同的请把掌声送给自己！
在我们的课堂上，经常会遇到许多突发事件，它们往往会打断你的教学思路，扰乱你的教学秩序。一天我正上着语文课，皮孩子张哲一使劲地摇晃着桌子，一不小心用力过猛，“啪”的一声，桌子倒了，凳子翻了，他一屁股跌坐在地。许是跌疼了，眼里噙满了泪，没敢哭出来！其他孩子却笑了！课堂也乱了！见此状况，我扫视了全班一眼，说：“此时此景，老师想到了两个词。一个是“哄堂大笑”送给大家；一个是“自作自受”，送给张哲一；然后在黑板上写下了这两个词，让大家积累。对于词意不言而喻，他们深有体会。这一举动，远比我停下来对着犯错的孩子批评一通来得更有实效。课堂教学没有中断，只是给合这突发生成的场景教会了孩子两个词语。我觉得这就是每个教师必须具备的教学机智——面对突发事件的应变能力。尤其是语文老师，当你能巧妙地引经据典故或用一句幽默来调侃化解学生的尴尬时，你的课堂往往是笑声一片！当一位老师拥有了教学机智时，他的课堂就会变得灵动起来。
接下来，我与大家分享我在阅读教学中的几个小案例：
（一）扣题导新课 设置有效问题
我在教学《最好的老师》一文时，先扣住题目来导新课：你们心中的好老师是怎样的？学生纷纷发言，我一一板书：知识渊博、幽默风趣、有爱心、公平公正、是师似友、宽容、有童心……甚至调皮的学生说出了漂亮和帅气。他们对老师的要求挺高！接着我设置两个有效问题：（1）“文中作者的老师是怎样的好老师呢？有你们口中的好老师品质吗？”(2)“打动作者的是老师身上的什么品质？”带着问题学生自主阅读、在文本中找答案。读读画画写写，养成“不动笔墨不读书”的习惯。接着组内交流、班级展示：最好的老师教会我们敢于质疑独立思考、不迷信书本、不迷信权威。我根据学生的汇报一一板书，写下关键的词句。最后让学生根据板书、结合自己的认知，对好老师有了更广更深层次的理解：好老师不只是老师身上具备的优秀品质，更是你从他身上学到了什么、他教会了你什么。原来好老师可以这样当！好老师也可以这样教！
教学中，有效问题的设置能让学生直奔重点、大大提高课堂效率；当然有效问题的设置就需老师课前研读文本、精心设计。这就是：工夫在课前，成效在课堂。
（二）提炼关键词 突破重点难点
在高段课堂教学中，我经常从文本中筛选关键词，再让学生围绕关键词，多项度去理解课文。然后在相互流中突破课文重难点，从而完成学习任务。如教学六年级下册的《跨越百年的美丽》中，我板书提炼出的关键词——“美丽”。让学生进行讨论：你眼中的美丽指的是什么？(学生这时的回答是表面而浅显的：如漂亮的脸蛋、苗条的身材、白晰的皮肤、华丽的服饰)。
接着抛出重难点：容颜的美丽能跨越百年吗？这跨越百年的美到底是什么？学生自主读文，品读感悟文中的关键语句。小组合作探究，很快孩子们提炼出的关键词是：精神和魅力。就这么几个重要的关键词，突破了重难点，让学生明白了：这种能跨越百年的美丽是居里夫人的人格美和心灵美，对科学的执著追求和献身科学的精神。最后教师点拨升华主题：人类不老的容颜就是一个人的人格魅力，这种美丽是永恒的！
•（三）巧用素材 构建文本对话
有经验的语文老师，往往能从文本中找到许多写作素材、创设练笔情境。如低段的仿写、中高段的续写、改写。因为读写相结合，才能全面提升孩子的语文素养。最后随着我的一篇教学随笔《乌塔的名片》，结束我的分享。
教学四年级上册《乌塔》一文时，先让学生自主学习，抓住关键词句来概括乌塔身上的品质。并让他们概括出的词语到黑板上来一一板书。当你的课堂气氛有些沉闷，建议课文板书和学生一道完成，这有利于激起他们学习的主动性。于是，孩子们在黑板上写下了一个个词语：独立、自主、好奇、热情、有礼貌、守时、有计划、有条理、热爱生活、爱好旅游、智慧、经验丰富、胆大、勇敢……每个词语都是一份阅读感悟！每一份感悟带给我的都是一份欣喜！孩子们会读书啦！
接着，我话锋一转：乌塔来到了中国，她身上揣着许多张名片。第一张名片上印着“独立”，这张名片她想送给甘筱柑一一甘筱柑同学，希望你如我名片上所写的那样，从此变得生活独立、学习更为自主。你愿意和她交朋友吗？甘筱柑微笑着点点头。
第二张名片上印着“胆大”。她想把这张名片送给彭可歆同学，希望她以后变得更加自信胆大；“彭可歆，你乐意和她交朋友吗？”彭可歆满脸喜悦！这时，张哲一迫不及待地举起手说：“刘老师，我也想要一张名片？”“想要什么名片？”“我想要印有智慧的名片。”“同学们，你们告诉张哲一，怎样才能拥有智慧？”“多读课外书，上课认真学习！”很好！老师相信张哲一能拥有一张真正的智慧名片。”张哲一听了，满意地坐下了，俨然自己已是一位智者！
“老师，我想要一张旅游名片。去游览祖国的大好河山。纸上得来终觉浅。”孙振越抢着要名片。
“老师，我想张有计划的名片。我的学习总缺少计划。”
“老师，我想有张热情有礼貌的名片。我觉得自己有时过于冷漠。”
“老师，我想要张守时的名片。我经常迟到，妈妈也老批评我没有时间观念。”
“老师，我想要张有条理的名片。我做事情没有条理，每天写作业也是杂乱，有时玩和学习轻重倒置。”
“老师，我想做个有主见的孩子。要一张见解独到的名片，时刻提醒自己。”
⋯⋯
孩子们在针对自己身上的不足，纷纷挑选着乌塔身上优秀品质的名片，希望自己成为名片上那样的人。我想：这一环节的设计远比单纯的说教、作比较找差距来得更为巧妙，更能触动孩子心底的那根弦，激发孩子心中的向善、向上的力量。有了说的环节，小练笔《乌塔的名片》在孩子们的笔下，几乎是一气呵成。
我朗读其中一篇精彩的小练笔：
学习了《乌塔》这篇课文，我人识了一位独立自理、胆大自信、充满智慧的德国女孩。她身上有许多的优点，每个优点都是一张名片。今天，她来到了我的面前，我决定向她要一张名片。
选名片当然是选我最需要的一张喽！于是，我要了“胆大自信”这张名片。由此可以看出我是一个内向的女孩，胆小。甚至连在课堂上发言都要犹豫很久。学校的歌唱比赛、大型的表演活动更是和我无缘。而全部的根因就在我的不自信。怕自己出错，会被同学嘲笑。渐渐地，觉得和优秀的同学有了小差距。
如果我拥有了这张“胆大自信”这张名片，那么我的生活就会大变样：课堂上，会经常看到我高举的小手；学校的大舞台上，也能见到我活跃的身影。
我是多么渴望自己能够变得勇敢一点啊！以后，我会不断努力，多多展示自我。只有这样，我能真正拥有属于自己的自信。
加油！相信我能胆大起来，让生活充满阳光！
透过小练笔，我读出的是孩子们自我认知的心声！
最后，我欣喜地写道：“愿乌塔的名片能真正有效应，让每个孩子在不久的将来都拥有自己独特品质的大名片－－做个独立、自理、热爱学习和生活的阳光少年！”
巧用素材，能让孩子敞开心扉与文本对话，与文本的主人公对话！达到教书更育人的成效！
多年从教的经历告诉我：写教育随笔是对自己课堂教学最好的反思，教学能力最好的提升。
最后送给在座的21字真言：
简简单单教语文！
扎扎实实教语文！
轻轻松松教语文！
谢谢大家！
2019.2.17