名师领航 思变提升

顾玲 坚持分享第800天（20190320上雨下晴）

美好的时光总感觉是那样的短暂，为期一年的河南省中原名师工作室骨干教师培育工作不知不觉已经结束，尽管有很多的不舍，但不得不说再见。也许这次的暂别是为了以后更好的相遇。

还记得刚推选上去时，我们师训科长严肃的话语：“这次培训可不同于以往的其他培训，要有真本事的老师才能胜任”。从他慎重的态度中我读出了这次培训的与众不同，规格之高。经过一年的培训学习果真刷新了我对外出培训的认知。以往外出培训的固有思维模式就是：一行人快快乐乐去培训，即逃避了学校繁重的教学任务和令人操碎心的学生，又能去散心，赏景，相当于外出度假，岂有不快乐之理，那简直是令人神往。从我们这次培训的收获可知，我们是真培训，培训形式多样，不仅有地面研修也有网络讨论学习，有专家讲座，专家点评，也有学员展示；培训内容丰富实用，有微课制作，教学设计，作文教学，词汇教学，阅读教学等。经过一年的学习给我带来了思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新，使我的教育教学观念发生了很大的变化，我深深地认识到自己以前那种传统教育教学观已跟不上时代的发展，面对日益开放的课堂，必须有思变的理念和养成学习反思的习惯。

通过第一次在新乡的学习和反思，我更清楚了学生喜欢什么样的老师，需要什么样的课堂。首先，教师不仅要有丰富渊博的学识，更要有讲授出来的能力，方式要灵活多样，知识无论深奥还是浅显，或窄或宽，言语表达无论犀利还是温和都要能引人入胜，抓住学生的心，吸住学生的眼。陈运保和王彩琴老师的几句话每每回想起来都让我觉着很美好，再配上他们说话时的神情和语气我都会不自觉的会心一笑。如“我就是我，不一样的烟火”，“不是每一种牛奶都叫特仑苏”，“不信你不爱看，不信你看了没有点想法，不信你学不会”等等。这就是语言魅力，为师的自信，作为教师要有自己独特的人格魅力。其次，作为教师要懂点学生不同时期心理发展特点，这样才能更好的懂学生，走进孩子的内心，与孩子建立良好的关系，更有利于教育教学的开展。最后，教师要为学生创设灵性的课堂，点燃学生学习的热情。陈运保老师以让孩子背诵“观潮”和导入“百分数”的教学为案例，演示如何利用情景导学来激活课堂。陈老师又以小球碰撞实验为例让我们明白什么样的课堂模式更有效，作为教师我们要思考：“课，怎么上？课，是怎么上的？课，应该怎么上更好？”形成自己独特的教学风格。

第二次的信阳学习之旅给我感触最深，感动最多的是肖老师这个人，不仅让我感慨一个人怎么可以活的这么精彩，这么迷人，又怎可这么睿智呢？她说：“我们必须在课外大量地读书，认真思考，读书才会内心丰盈，内心丰盈教学才有底气，有了底气课堂才有灵气，课堂有了灵气学生才有生气，常读书才有源头活水，有源头活水教育之树才能常青”。从她那里我学到了如何听评课，提高了自己听评课的能力。知道了听评课要立足本课，能听出优缺点，好在哪里，不足又在哪个环节，要能说出一二三来。要避免听课时容易犯的通病：听课手忙脚乱，拼命把上课老师的板书抄下，材料记下，学生的答案记下，但忽略了学生的答题情况，参与学生数量情况，老师追问情况，学生合作交流情况，独立思考情况，老师巡视流动情况等等。思考之后要能提出中肯建议，而不是几句不痛不痒的夸奖和奉承，要让听评课真正的发生。通过这次培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和途径。另外，更加清楚的知道要不断反思自己的教育方式，思考改进自己的教育理念和方法，用教育观念指导自己的教育行为。

第四次驻马店之行，禹老师的《初中英语词汇教学的理念与策略》讲座破解了我对词汇教学的困惑。禹老师先是抛出了几个问题让大家思考：词汇重不重要？词汇的重要性体现在哪里？学生词汇方面有什么问题？什么导致了学生词汇方面的问题？掌握哪里的词汇？教材里词汇的意思和中招试卷里的词汇意思等同吗？1500个考纲词汇够不够？中招对词汇是怎么考的？考背单词吗？教学中词汇能预习吗？随后，禹老师就初中英语词汇教学策略给我们做了详细的讲解。让我们知道通过语篇进行词汇教学，要赋予词汇生命；让学生通过足量的阅读和词汇多次见面。只有这样，学生才会对词汇熟悉，才能读懂文本。紧接着，禹老师又从目前老师们的语法教学中存在的问题进行分析，并指出这也是制约英语教学效果的原因之一。我平时一直自诩语法能讲得很好，给学生讲起语法时也觉得自己对语法甚至是考点把握都很到位，但是最后发现，无论自己多么认真地去讲，学生多么认真地去学，效果都不是很理想，学生只是机械地记住了一些语法规则，并不能很好地运用到对英语的阅读和理解当中，更别说张口说英语了，甚至连平时的书面表达，也是错误百出。通过禹老师的讲解，我明白了语法的用途和学习语法的方法，我会在今后的教学中去调整自己的思路和方法的。

禹老师接着指出阅读教学中目前普遍存在的问题，以及与词汇教学的关系。针对阅读教学，禹老师用具体的教学案例给大家做了详细的讲解，让大家在真实的教学案例中去理解去感悟到底该怎么样去落实阅读教学。具体的例子是最有说服力的，关于阅读材料的选择，我们有很多的途径，可以借助互联网，找一些学生喜欢和感兴趣的文章，教学中注意教学方法的调整，让学生在不同任务的背景下去阅读，自己去读去发现，无论是生词的不断重现还是长难句的不断攻克，都会对英语的学习有很大的辅助作用，比起我们死扣课本都会更有效。

2019年3月13-16日的洛阳地面研修我收获最大的是读写整合课型的教学。有洛阳四十八中的许培和段慧娟两位老师为大家展示了两节精彩的读写研讨课。她们灵活使用教材，把词汇教学，阅读教学和写作教学有机的结合，使用多种有效阅读策略去引导和激励学生在阅读和写作中提高综合语言能力。了解到了读写教学的理论依据：一方面要重视学习的迁移理论，关注情景迁移；另一方面要保证学生在输出前有足够的阅读输入，只有以阅读教学为手段，保证足够的语言输入才能达到写作教学的目的，保证学生语言输出的质量。学习到了语言教学的不同层面，在日常教学中关注语篇的意义，保证学生有足够的真实生活体验，关注不同体裁的文本语法特征和文章结构。

在禹老师的讲座中学习到了学科核心素养四个方面的关系，语言能力是显性的，学习能力、思维品质和文化意识是隐性的。思维品质的高低决定了我们学习知识、做事情的效率。目前学生普遍缺乏思维的严密性和逻辑性。学生的思维能力才是决定考试成绩的核心因素。大量刷题只会让学生在低级思维的低端徘徊。

听了讲座之后我们有了自己的思考：1. 作为教师，自己应该具备什么样的核心素养？2. 自己对教学是否有兴趣？3. 决定学生考试成绩的主要因素是什么？4. 文本的分析与处理要分几步走？

除了四次地面的集体研修，我们还有丰富多彩的网络学习，我们每个小组都主持了一次网络研讨，有写作教学，词汇教学的专业成长到，也有丰盈精神假期生活和读书话题。

在培训学习中，我还接触到许多优秀的同行，我们相互学习、探讨、交流、合作、取长补短、共同成长，我们之间不仅在业务上有所得，也建立了初步的链接。在与他们的交流中使我开阔了视野，分享了精神，增加了见识。

学习让我们成为更好的自己，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个研究型的教师，使自己具有教学知识方面的前瞻性。同时我还将学以致用，将培训期间学到的新知识、新理论尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去。

通过一年的研修，我开阔了眼界，感受到了新时代外语教学与发展的脉搏，在以后的教学中要不断思变，不断探索求知，勇于将想法和灵感付诸实践，感受丰收的喜悦。