由基础知识想到评价改革2022-01-01

由基础知识想到评价改革

读《给教师的建议-把基础知识保持在学生的记忆里》有感

沂源县南鲁山镇中心小学  张涛

读完这篇文章，似乎是找到了学生成绩不理想的原因，尤其是初中老师，又可以帅锅给小学老师了。10年前，我中学的老师和我一起到小学担任校长，做了一年多校长之后他小学教育又有了重新的认识。他说：以前在中学教数学时，总是埋怨小学老师不尽心尽力，连基本的读写运算都教不会，导致很多学生跟不上趟就不学了。来了小学之后才彻底改变了我的看法，小学老师也一直十分努力的教孩子。

问题又出现了，既然小学老师也非常努力的教孩子为什么我们还出现那么多学困生，我们还是上课在制造学困生，下课在辅导学困生呢？仔细想来是在教育方法出了问题。苏氏在文中给我们介绍了注意基本读写能力、运用游戏的方法记忆和保持、牢记数学运算公式。

仔细算来，一二年级需要学生掌握的知识点确实不多，怎样让幼儿在两年的时间内有效掌握这些知识，提高课堂教学效率，确实是值得每一个小学教师深入研究的。罗立老师在导读中说：因此教师要善于将整体目标分解，变成他们易于掌握的内容，落实到每一天、每节课上。简单的字词积累，因为时间的加持，思考的介入，成为强基赋能最重要的方法。

2021年8月30日，教育部印发了《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，要求大幅压减考试次数，小学一二年级不进行纸笔考试，这无疑对传统的学业水平评价产生了巨大的冲击，在增加了学业水平评价难度的同时更要看到新的评价方式的引入给教学改革带来的巨大机遇。我们不在课堂上要求一二年级学生机械得通过刷题来考双百了，是不是能真正培养起学生的学习兴趣和学习习惯，能不能培养学生的创新思维和创新意识等等。能不能把学生核心素养的大目标落实到教育教学的全过程中来。

《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中要求要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。为马上要面对的学期末评价做出了指导性意见。从网上百度了十几所学校对一二年级学生的期末评价，大都还是对学生的语文、数学的基本能力进行评价，当然这是对课堂教学基础知识和基本能力评价的主要内容，但是还是缺乏对学生劳动技能、体育运动、学习习惯的培养、合作能力及规则意识的评价内容。当然这是新规发出来之后的第一次考试，还没有真正建立起评价体系，还有很多努力和思考需要融入其中。

无论评价体系怎样改革，在小学低年级阶段要在知识与能力方面筑牢基础才能为后续的学习提供保障。