成长过程之苏州之旅

          人一旦安逸的日子过太久，心都会变得懒散。毕业回家这几年看起来忙忙碌碌，实际却无任何长进，身体忙碌的同时，思想却停滞了。眼界不断地变窄，沉浸在自己的圈子里，仿若优秀一直跟自己挂钩，实则……

      此次苏州之行终于打开了自己的眼界，明白人外有人天外有天，清楚明了，在我的小圈子外的人究竟能优秀到何种程度，思想迸裂出的火花能有多精彩。

        本次在苏州听了几节课，让我收获颇多。与我自己日常的教学有很大的不同，首先他们的老师非常注重对孩子思维能力的开发以及学习方法的指导，比如在教孩子的理解词语的时候，根据不同词语的意思引导孩子，用不同的方法来进行理解，在问题结束后，老师会在评价语中对方法进行总结，比如：通过谁谁同学的回答我们知道了，可以借助注释或联系上下文的方法来理解词语。在课堂让学生们读文本内容时，也很注重内话语言，既把文本内容用自己的话来说一说。

苏州教师共同的特点是把读文贯穿整节课，通过反复的阅读解决文章的重点，整节课没有固定的问题却又解决了所有的问题。非常注重对单元目标和语文要素的落实，而所有目标的和要素的落实都是以朗读为主，通过不同形式的朗读，让学生能够自学，自问，自答，自评，真正做到以学生为主，培养学生的能力，且每个年级对学生能力培养的侧重点各不相同，一二年级以生字教学为主，传授识字方法，但同时也非常注重培养孩子说话的能力，由能说一句话到几句话循序渐进的培养。三四年级字词不再作为重点，可以让学生通过预习自己完成识字，而三四年级一定要把重点放在培养学生语言表达上，通过不同的要求来进行逐步教学，如三年级初步接触作文，要求他们把话说清楚即可。四年级则要求他们写具体写生动，五六年级则会提出更高的要求，整个阶段，由词到句，由句到段，由段到篇，循序渐进，不要拔高。

在晨诵教学上，他们也并不是如我们一样，他们的晨诵也是根据年级段的不同逐步提高要求，写字教学也非常注重对方法的传授，整节课孩子们在快乐中学习，在幸福中进步。