——浅谈极简教育技术助力“小讲师”教学模式的融合创新过程
刘玉雪
（山东省东明县东明集镇实验学校）
【摘 要】
随着时代的发展，受互联网信息冲击，导致小学生传统的课堂听讲模式兴趣降低、学习效率低下。我们强烈意识到改变这一教育教学困境、主动探索调动学生学习积极性的教育教学方法、勇敢尝试教学模式的改革创新已迫在眉睫。依据教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》，在互联网时代背景下，聚焦极简教育技术助力的“小讲师”教学模式的创新探索，在极简教育技术的助力下，“小讲师”教学模式“以学生为中心”“教学做合一”的核心素养目标，则更易达到。
【关键词】
小讲师 教学模式 极简教育技术 融合创新
一、“小讲师”教学模式实践背景
随着时代的发展，受互联网信息冲击，导致小学生传统的课堂听讲模式兴趣降低、学习效率低下。加之新冠肺炎疫情影响，这种问题更加凸显。我们强烈意识到改变这一教育教学困境、主动探索调动学生学习积极性的教育教学方法、勇敢尝试教学模式的改革创新已迫在眉睫。
依据教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 的意见》，在互联网时代背景下，聚焦现代极简教育技术助力的“小讲师”教学模式的创新探索，由我国教育家陶行知的“小讲师制”和美国学者埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论，结合我校研究的省级规划课题《农村小学线上线下“小讲师”教学模式的实践探究》线上小讲师初步研究成效，初见“小讲师”教学模式有助于学生提升学习兴趣、养成学习习惯、提高核心素养。
极简教育技术助力“小讲师”教学模式在我校的逐步形成在探究道路上发现，随着时代变化和信息技术的飞速发展，新理论、新技术、新软件每天都在不断涌现，教师和学生有限的时间和精力如何面对？面对教育信息化浪潮，极简主义思路值得借鉴。将极简主义理念和教育技术实践结合起来，倡导极简教育技术，以应用驱动为导向，促进我们探索在极简教育技术支持下的新型“小讲师”课堂教学模式。
（一）校内研究：选拔、培养、推进阶段
1.在“实验班”已有的对“小讲师”选拔、培养、评价一体化机制已经形成并取得一定成效的基础上，在校内班级中开展非样本班教学模式调查，结合样本班线上线下教学已取得的初步探索成效，找出其他班级教学模式欠缺方向。多角度，多层面分析开展讨论，制定“小讲师”教学模式推广预案。
2.邀请线上线下现代极简技术专家和“小讲师制”专家，对以上预案进行针对性指导和修改，并形成更为切实可行的预案。
3.在校内开展现代极简技术助力语文学科“小讲师”实验班教学模式成果展示会，不仅让更多的老师了解“小讲师”这一教学模式，并尝试运用现代极简技术助力“小讲师制”的实施，不仅达到提高课堂效率，提高学生学习的积极性和主动性。实现“以学生为核心”的教学效果，达到“教学做合一”的教学目的。
4.举行“实验班课”活动运用实践推广。将现代极简技术助力“小讲师”教学模式运用到其他年级和其他学科分学科，实现“小讲师”教学模式的常态化运用。
（二）校外学习：线上跨区域多校联合阶段
1.策划样板班、实验班参加“我是小讲师”活动，举行了“我是小讲师”线下初赛，并筛选出骨干“小讲师”参加全国网络直播公开课活动，更全面推进现代极简技术助力“小讲师制”的实施。
2.召开新学期现代极简技术助力“小讲师”推进会，针对上学期工作中的经验和不足进行全面总结，确定新学期新的研究方案；同时将“小讲师”教学模式由实验班推广至普通班，形成全校“小讲师”教学模式的应用。
3.分析和研究现代极简技术助力“小讲师制”实验情况，总结和提炼研究成果，形成校本课程。针对实际召开了课题专题研讨会，对实验班“小讲师”进行多次课题研究通识培训和研讨，并及时进行课题研究过程的总结与反思。
通过这一系列研究调查数据对比、总结，可以看出现代极简技术助力“小先生制”实验班学生，学习兴趣明显提升，信心不断增强，主动性不断增加，协作能力和竞争能力也的到进一步提升。
（三）融合创新：形成校本特色阶段（TPACK理论）
对研究过程及其成效进行理性思考和理论提升，形成一套现代极简技术助力“小讲师制”能够提高课堂教学有效性的教学模式，并将这些成果转化成可以有效提高学生课堂学习质量、促进学生全面发展的校本课程。
1.课内外融合创新跨越课堂内外，贯穿课前预习、课上学习、课后复习、课外拓展等教学环节，形成一套现代极简技术助力“小讲师制”的课前备课、课内上课、课后复习、课外拓展的完整的教学模式。
2.跨学科、跨维度融合创新经过以上研究实践、融合创新，极简教育技术的助力下的“小讲师制”教学模式，有机的促进了“教学做合一”，不仅培养了学生自主学习能力、分析问题解决问题的能力、交流合作能力，还潜移默化中提升了学生的演讲能力、组织能力、创新能力，学生从而能学、会做、敢教，不仅当前综合能力的到了显著提升，更为学生的终生学习奠定了良好的基础。
教育改革要求教师转变理念，关注学生主体性发挥，以促进学生发展为宗旨。而上述中，无论是陶行知先生提出的“小讲师制”采用的“即知即传”的方式，还是新时期实行的“小讲师制”的教学，都是要把课堂还给学生，以学生为主题，让学生在实践与探索中获取知识，提高能力，教师起主导作用。
而上述一系列研究也表明：在“掌握简便、解决问题、提高效率”极简教育技术的助力下，则更易达到“小讲师”教学模式“以学生为中心”“教学做合一”的核心素养目标。养成终身学习的习惯，使学生终生受益。
总之，现代极简技术助力“小讲师制”的融合创新教学模式是对中国当今教育的实践经验和融合创新尝试，无论在理论内涵还是在实践价值上，都对当代中国教育有着深远的意义。
【参考文献】
[1]“陶行知教育思想现代价值研究”成果鉴定意见[J].中国陶行知研究基金会会讯，2001（04）
[2]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[J],《中国电化教育》2020（10）
[3]劳凯声.《教育学》，南开大学出版社，2011