小学语文教师:如何将中等的他(她)培养成优生?

谢老师,高级教师,执教小学语文,教学质量一等奖获得者,市级科研课题一等奖主笔,教学竞赛一等奖获得者,四川省散文学会会员,专注于小学语文教学。

如何将中等的他(她)培养成优生?

在小学语文教学中,我们常常会遇到这样的情况:

学生写字写得好,读书读得不少,也非常有上进心,可是,一做题就拉胯。

说白了,就是不太擅长做题。

那怎么办呢?

最要不得的是,头疼医头脚疼医脚,错一道题讲一道题,讲了就完事。

教师应该和学生一起找出出错的原因,解决深层次的问题。

学生的情况千差万别,有的是知识性问题多,有的是不够认真,有的是没有认真读题审题,有的是思维不够灵活。

如果仅仅是把答案讲了就完事,那么,学生的心理认知结构没有变,就会重犯老毛病。

这几周,我对一位男生的《语文实践园地》做了连续性的观察和面对面的指导,初步取得了成效。

下面几幅插图,是这位孩子做错过的题目。二年级的同学使用的是铅笔,圈内的问题答案已经纠正了。

这位同学错过的题目

这位同学错过的题

这位同学错过的题目

这位同学错过的题目

这位同学错过的题目

灵活性的题目老是出毛病。

怎样指导学生,才能从根本上解决问题呢?

首先要归因。

我的结论是:主要是没有良好的读题分析题的习惯,同时,缺乏探究新问题的策略性知识。

我采取的措施是:

一、树立信心,调整情绪。

我一直表扬他书写好,让他在我面前很自信。

这一点很重要。

应用心理学硕士刘热生提出的五维高效学习系统里,调整学习状态占据了重要的地位。一个学生良好的积极的心态,在高效学习中不可或缺。

单独指导学生的时候,过于严厉的态度,责备讥笑,是转化工作的大忌。

为了让他放松心情,我找他谈话一起分析的时候,非常注意语调平和亲切,多给笑容,这样,他的思维系统就比较和谐活跃。

他很有上进心,每次看到作业批改里老师加了圈,他的脸色就有点儿沉郁,我知道这种心态对于他反思解决问题是不利的,所以每次都鼓励他,告诉他只要找出问题的根源,解决好了一定能成为出色的优生。

二、找出问题的共性。

我问他,是否读过题头。

他如实地说,读过的。

然后,我问他,是否对于题目的要求和题目的意思进行了分析?他就有点儿茫然了。

这就是问题的症结。

小学生往往如此,随便看一遍,不加分析就急于下手。

每一道错的题,我都和他一起分析题目的要求,题目里包含的信息。

比如,仿写比喻的那道题,应该分析例句的特点,前半句是事物加上特点。不能只写事物的名称。(他的先前的答案是:大象的耳朵,天上的白云,天上的太阳。)

这些并不难。他总是很快就明白了,改错也很快。

此外,他还缺乏自我监测、自我调整的能力。

我问他,是否发现了自己不太讲步骤。一般来说,读题、做题、做完了再读一遍,都是必须的。

他在我的启发下,开始了自我监测和调整。

我还和他一起总结,把反思的结果写在《语文实践园地》的封底内页。

三、保持耐心,不急于求成。

虽然他明白自己的问题是读题审题,但是,过后还是犯同样的错误。

我的思考是,他并没有真正认识到审题的重要性。

我需要他在继续犯错的过程中去自己吸取教训。

我还是和以往一样,不急不躁地找他谈话,问他做错题的背后的原因。

经过了这么几次,他终于意识到,不认真审题,还真的是不能做全对。

四、独立完成作业,独立思考。

孩子只有独立地去探寻,才能真正获得能力。

我完全放手,只是和同学们一道回顾了读题分析题的重要性,然后就让他们独立完成习题。

独立地做题,才能发现问题。发现问题比问题隐藏着好,及早发现,及早解决。

我等待着转机。

终于,昨天,他的题目全对了,我趁势表扬,而且夸奖他爱审题,让全班同学学习。

今天,他又全对了。

我想,这不是偶然的,他已经获得了解题需要的良好的心理结构,包括观察、分析、情绪调整、自我调整一系列的改变。

我想,剩下的,是强化,他成为优生,只是时间问题了。

我进而想到,这样的孩子本来就是一批,都这么干,连续追,追到底,“各个击破”,最终必可以“大获全胜”。

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