阅读《PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》的第十一天

        阅读内容：第三章的《数学项目化学习设计》

        阅读分享：这一章的内容应该是我比较感兴趣的，因为之前在学校就是教数学的，但并没有做过数学项目化学习设计，所以特别的好奇，如何在数学课堂当中来开展项目化学习。

        在数学学科中进行项目化学习可以为学习数学的方式“寻找中间地带”创造一种可能性。数学项目化学习还可以激发在传统学习中处境不利的学生，产生更主动和有意义的学习，还能对促进学生素养的形成有一定的作用。数学不仅应该教学生解题，也应该让学生通过问题解决更好的理解数学，理解数学的概念和思想。这样做不仅是为了引导学生学好数学，也是为了使学生成为一个更丰富的人，使学生看待世界的视角更为多样化。

        在设计数学项目化学习时，也要遵循6个维度，同时还要体现学科项目化学习双线并进的特征，一方面要准确体现数学的关键概念和能力，另一方面要指向重要的跨学科素养。

        数学项目化学习设计六维度：①核心知识：数学项目化学习的核心知识主要指重要的学科概念以及这些学科概念相关的一系列基础知识和技能。②驱动性问题：数学项目化学习中的本质问题和数学核心概念相关，而驱动性问题需要将本质问题放入情境中。③高阶认知：在数学项目化学习中，高阶认知策略主要有问题解决，决策，调研，创建等。④学习实践：数学项目化学习涉及比较多的是探究性实践、社会性实践、技术性实践和调控性实践。⑤公开成果：数学项目化学习的成果要反映数学的核心概念。⑥全程评价：数学项目化学习的评价要指向数学的核心知识和整个知识网络评价，不管是过程性评价还是总结性评价，都要对学生的探究性实践和社会性实践进行评价。

        在涉及数学项目化学习，是我们要考虑一下三个大问题：①数学项目化学习在学生数学学习中要有准确的定位：第一，项目化学习要进入基础型课程，而不是仅出现在拓展型课程或探究型课程中，第二，学生是通过项目来学习主要的学科概念和能力。②数学项目化学习设计的起步阶段，可以理解为三个“一点”：目标更指向核心数学思想一点，问题更复杂一点，知识点更综合一点。用这三个一点来看数学项目化学习，就可以很清楚的看到其与原来的数学课堂是不太一样的。③数学项目化学习设计要让学生有真实的代入感和思维冲突，可以用多种策略或方法来达到这一效果，例如：采用身份代入的方法，或者将学校变成一个模拟的学习场。这样的设计都是为了让学生遇到真实的问题，经历一个抽象化的过程，促进数学思维的发展，然后再用抽象得到的数学概念进入新的情境中解决变化的问题。我们经常用的解决问题的流程是：提出挑战性的数学问题→用已有经验尝试解决，可能能解决，也可能不能解决→引入新知识→经历形式化的抽象过程→形成新概念→再次回到新情境。

        数学具有描述世界和分析世界的巨大力量，希望学生通过数学项目化学习设计，真正的领略到数学学习的意义，能运用所学的数学知识解决生活中遇到的问题。数学学习不是为了死记硬背数学公式和概念，更多的是让学生感受到数学与生活的联系，从数学的角度去认识世界。希望能有更多的老师带着学生尝试数学项目化学习，一起让学生领略数学真正的魅力。