三木日记‖行为作用与反作用

早上，三木8点多才起床，我一边给他穿衣服一边说:“一会儿去学堂……今天是开学的第一天，你已经要迟到了……

“我不去小学校，我就不去小学校……”三木又难过起来，开始哭了起来。

第二次去学堂他就这样说，我坚持不动摇，以为开始说说也就罢了，熟悉了环境、老师和同学，自然就适应了。可是直到疫情停课，半个多月过去了，他还是不喜欢去学堂。如今，疫情解封，虽然这两天给他做了许多工作，当真的要去学堂时，他依然如此。

我没有吭声，给他准备了早饭，他不吃，拉他走，他坐沙发上哭。

已经8点40了，我要和大儿去办事，等不及了。“闹什么闹！赶紧走！”大儿很粗暴一只手拿上他的被褥，一只手去掂他。他哭声更大了，我瞟了一眼——无泪的干哭！

但心还是软了，伸手拉过他:“换上鞋，跟妈妈走，给你买口香糖。”顺口哄的，但立竿见影，一下子停住了哭声，说话声音也恢复了正常了:“去哪儿买？”眼睛认真的盯着我。大儿不满地盯了我一眼，自他暑假在家，对于我每次向三木的妥协或者许诺，都表现得非常不满——怪我溺爱，其实，我觉得和他这个年龄相比，我对三木已经很不柔软了。当然，这想法只能在心里。

三木其实挺好哄，因为急着把他送学堂我好去办事，我把买口香糖的事又给他许诺到了放学。轻诺必寡信，有点羞愧。

到了学堂门口，三木依旧说:“我不想来这小学校……”没容他说下去，我直接拉他进去。

已经正在上课，在教室门口，他抱住我的腿不肯进去。拉了几下，他还不松手，担心他再哭起来影响教室内的孩子，我转身走进了卧室，把被褥放在床上。这时，老师过来拉住了他的手，和老师打过招呼，我转身就要走，他马上又死死地拉住了我。

我看着他，他正盯着我，眼神里有哀求，接着说:“妈妈，我想跟着你……”嘴一咧，眼睛眯了起来，泪水也出来了。

忍不住，我抱住了他:“妈妈下午早点来接你，给你带口香糖。”

放下他，和老师一起拉他进教室，教室里正放着古典音乐《太极》，和他默默地坐在案几前，我认真的对他说:“你必须在这儿。”然后我站起来头也不回地向外走。身后，老师抱着他，他大哭起来。

学堂的一个老师送我出来，和他道别，我嘱咐老师说:“这孩子主意大得很，总是不让他干啥他非干啥，犟得很，咋说也不行，麻烦你们多管教，必要时可以让他付出点代价。”

“孩子哪里是这个样子？你起心动念不对啊，不要总想着控制他，不要给孩子贴标签，这是标准的行为作用与反作用……”老师温声细语地回应我。

心头一动，我忽然觉得有点羞愧。其实，从理论上我也知道，每个孩子都有其个性，任何一种表象都有其原因，特别是幼儿时期，但一落实咋就想着要控制呢？理论不等于实践，从知到行还有很远很远的距离。

自律警醒吧！