在诗意与科技中徜徉——《雪歌送武判官归京》教学反思

      接到上课任务，着实是忙碌了一阵子。从假期中的备课到开学后的两次试上，对于这次上课，我是认真的。在教学设计中，我着重考虑了两个方面：第一是如何体现古诗教学的特点，教学生赏读古诗，提高学生古诗文的文学素养。对于初三学生来说，其实还有应试的指导，即如何应对中考中的古诗阅读考查。第二是如何通过现代教育技术手段，达成第一方面的教学效果。于是，我有了下面两次教学设计：

    第一次：在诗意中徘徊

    通过朗读入手，梳通文字，读顺读懂字面意思。再根据诗绘景、诗传情、诗言志三部分，层层推进，串起整个教学。即描绘诗人眼中怎样的雪景；结合相关词句，体会景中情；结合相关词句，体会诗人的志向。诵读是诗歌的生命，在梳通文字后安排朗读，通过自由读、个别读、集体读等多种形式，帮助学生初步感知诗歌内容，通过重读、轻读、声断意连等技巧，感悟诗人的情感。如“忽如”两句中的愉悦、开心。

    品读环节，通过比较法和还原法，帮助学生理解作者的情感。如“白草折”与印象中的小草是“倒而不折”对比，感受边塞北风“贴地而来”“席卷一切”的猛烈。再如“忽如”两句的壮观和美丽，及时引入岑参写梨花的一组诗句，让学生明白诗人以梨花喻冬雪的渊源——“梨花意象”不是突发灵感，而是经过锤炼的语言精华，领会其惊喜之情。

    还有最后诗人对友人的不舍和友人离去后的怅然，但对诗人伫留久望、坚守边塞的缘由却不甚了解。这时，通过链接岑参赴边塞的背景与期间所写的其他诗歌，还原诗人胸中涌动的家国情怀。

    第一次的教学设计在别的班试上，感觉效果还是比较好的，即使是没有充分运用现代教育技术，但是比较扎实在，我们在诗意中徘徊着，感受着古诗的魅力。但是，随着现代教育技术的发展，似乎加点技术，应该会让诗意更具魅力。

    第二次：在诗意与科技中徜徉

      把“感受边塞奇风光”的环节改为“诗绘景——再现边塞奇风光”，“如果让你画一幅画，你会画什么，会突出哪一点。请结合诗句，给画取个名字，并说说你的画的构思。把“诗传情”的环节改为“诗传情——感受诗人真性情”，面对胡天八月的漫天飞雪，生在南方的诗人会有怎样的心情呢，请结合相关词句回答。让学生品读诗人的心情及情怀。

      后面的微课环节由原来的四分多钟改为三分钟，这样的课堂结构很紧凑，课堂内容也很吸引学生。

      课前布置了学生的朗读，大约有一半学生推送了朗读作用。在上课前，我找了丁俊焕同学的，但是，他朗读错误很多，订正费时太多，导致后面学生朗读挤掉了。虽然如此，我也不遗憾，因为课堂就是让学生出错的地方。

     

图片发自App

尽管这样，但是，课前的预习及白板上的及时订正，再加上即时拍照上传反馈及微课的使用，还是让古诗教学意趣盎然，让人久久回味。尤其是课堂的结尾，通过“诗绘景-诗传情-诗言志”这样的主线，通过最后环节微课推送，激活了学生的思维，激发学生的探究意识，感受岑参奇丽浪漫文风背后的理想情怀。其实学生也一样，在紧张忙碌的初三生活，如果保持不灭的理想，宽阔的胸襟和好奇的心灵，他们可以留下灿烂美丽的点滴。这样的点拨丝毫没有说教的味道，可谓水到渠成，言文并举。