问题都在自己身上

图片发自App

每到周一，都会说孩子们有周一综合征。

其实，自己也有。

在上课之前，把周末小卷批改完。感觉好多地方都需要细细评讲，所以也就没有给孩子的小卷写分数。

去教室时，上课铃刚响结束。可教室里还是闹哄哄的，我所期望的安静的效果一般都不会出现。这不得不说是我的失败。

每次上课铃响结束，很多孩子都需要老师发话才会安静，甚至老师发了话都不安静。这件事的根源还是在于老师这方，老师没有严格要求，或者当初的课堂规矩没有立起来。因为老师总是着急自己的课堂教学没有完成，没有时间去把这件事当做一件事来做。

虽然是五年级，我感觉还是教的一年级。他们最吃加分减分那一套，每当我把加分减分的小组写上去的时候，孩子们是最安静的时候，除此之外，目前别无他法。

当然，孩子们也会看人做反应。四年级时的品综课，每次到了品综课前孩子们是你提醒我我提醒你，相互都做到安静。因为彼时的品综老师把“铁”的规矩立起来了的。

好吧，承认自己做得不好。虽然每次会唠叨几句，但孩子们没有在心里重视起来，也算是我的失败。如果用加分减分还是属于外部行为，希望这种外部行为能够转化成内部行为。

发下周末小卷，让孩子们先独立改错，再在小组内互相帮助，最后是集体评讲。尽管这样，依然还是会有人会“不在线”。

下一节数学课，清理上周五的遗留问题。一是作业本的改错，二是练习册的纠错。当时，让孩子们在小组先纠第一次错，结果好些组没有当回事，或者即使做了但效果很不好。当时拎了一个组的四本练习册去展示，只展示了一个人就发现了一些问题，最后给他们时间再去做这件事，并说好认真对待，如果随机抽取进行展示，还有错的话小组扣10分。结果，抽了2人均有错误。可见孩子们的认真程度有多深了。

反思自己的教学行为，还是有很多地方需要改进。比如评讲题目的时候，要让每一个人都能聚焦到所讲的题目，并且可以请好几个孩子来分享，不是老师的一言堂，大家才会集中精力参与学习。同桌之间的督促，小组之间的督促，也是必不可少的。

中午，桐生小讲堂，彻的主持有板有眼，好像临时抓了两个孩子去做分享，在最后彻还有一个效果检测的环节，他提问请下面的孩子回答。

早上的天，雾霾深重。上午时分，太阳出来，好像好了很多。但我的周一综合征似乎也犯了：无精打采、面部无表情、例行公事般，整个人是松散的状态。去太阳底下走了几圈，感觉好了一些。

早上升旗结束，微见我穿了那件有鸟儿的羽绒服，她笑。因为去年的时候，她画了好几只我这件衣服上的鸟儿，栩栩如生。

泓成告诉我上周他的奖品被别的同学吃了怎么办？我说有两种方案：一是事实属实的话，让他赔给你，一是大气一些，当做没有发生。问他选择哪一种？好像他有些犯难。其实，他一犯难我就知道他的答案了。

“抑郁都是自己培养出来的”。问题也都在自己身上，所以偶尔唠叨一下后，还是需要脉动回来，重新焕发光彩。