在中学教育阶段，课堂教学固然十分重要，但是课后作业的设计与布置也不容忽视。学生的课余时间很有限，所学的科目很多，作业总量自然少不了。如何设计出既要着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时又要有助于学生智力与创造才能的发展的作业就成了我们的一个挑战。作业的设计与布置要能够培养学生分析问题、解决问题的能力，更要利于教师了解学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。
语文作为学科之母，课堂教学是很容易出彩的。语文课堂很容易抓住学生的兴趣，毕竟不是在吟咏诗词歌赋，就是在欣赏小说散文。即便是少量的说明文、议论文，也往往包含着作者思想的光辉。但是说到语文作业，大家想到的肯定是要么抄抄写写，要么背诵，要么刷练习题，毫无新意与诱惑。甚至有些语文作业，做了和没做，对于学习成绩的影响接近于零。
在多年的语文教学中，我一直在摸索，什么样的作业是可以提升学生的学习效率和兴趣的？什么样的作业是可以贯穿课堂，把课堂教学延伸到课后的？一句话，什么样的作业是有效的？在教学中，我一直强调调动学生的自主性，点燃学生的内驱力，变教师的“灌输”与“讲授”为学生自己的“体验”与“感悟”。那么作业的设计与布置是否也可以贯穿这一理念呢？经过多年的摸索，我形成了这样的作业体系，既提高了效率，又提高了学生做语文作业的兴趣。
一、基本作业
在学习文言文课文后，布置的作业以复习巩固为主，但是排除简单的抄写背诵。
1．整理文言字词。按照通假字、一词多义、古今异义、词类活用四大类将这一篇课文或者这一个单元的课文的字词进行归纳整理。
这个作业不是单纯的让学生抄写记忆，而是培养一种系统性。学生至少要做到这样几个层面才能完成作业：首先全文字词须理解，尤其是中考必考 150 个常用实词；其次要对这些文言词语的用法了然于心，才能做到分类，这就要求不是机械记忆，而是要会分析；再次，这样的安排，可以锻炼学生分类处理、系统化知识的思维能力。这一能力对于任何学科的学习都是有帮助的。
2．选句翻译。每个学生按照自己的理解挑选课文中重要的句子进行翻译，不需要很多，每篇文章两三句即可。只有两三句，数量少，学生心理上容易接受。虽然数量少，但是学生完成起来也不是那么容易的。因为有挑选就有比较，有比较就有分析。这项作业在无形之中让学生把对全文的句子翻译又复习了一遍。
学生可以挑选自己理解有困难的句子，可以挑选点明文章主旨的句子，可以挑选含义丰富可做格言警句的句子，等等。这个作业打破了“一把尺子量人”的局限，把更多的主动权、选择权交给了学生，也把学生的理解水平、个性爱好摆到了教师面前。
同时，这两项作业其实也是分层作业。不同层次的学生，他们所完成的作业的质量是不一样的，有的整理不全面，会漏词，会选一些无关紧要的句子；有的因为偷懒，寥寥数行便结束了作业。当这些作业收上来后，教师很容易把握学情，提供针对性的指导。
二、归纳考点
相信在初三备考阶段，很多老师都会把归纳考点作为一个很重要的复习抓手。但是，可能很多老师都是以自己归纳为主，然后教给学生。我主张把这个主动权交给学生。也许学生归纳得不是很完整，不是很科学，不是很系统，但是，学生会在这样的一步一步的主动归纳中，自己形成一个内在的循环系统，从而对考点掌握得更熟悉、更扎实、更灵活。
归纳考点有两个层次——
第一个层次是在做阅读练习时，每做一道题，把这道题的考点提炼出来，其实相当于提炼出这道题的题干。比如 2017 年奉贤区一模卷阅读部分中的一道题：“‘低调亦是一种智慧’，文中作者这样认为的理由是：____。”学生提炼考点：概括文章分论点。这项作业训练学生读懂题目，了解出题者的出题意向，知道题目问什么、出题者需要我们回答什么，从而提高答题的针对性和准确度。这样的作业做起来思维含量很高，因此一天的作业量只能完成一篇阅读文章的答题及考点整理。
第二个层次是归纳出每一个考点的答题技巧。以文章体裁为纲，把这一文体所有的考点归纳出来，并总结答题技巧和答题思路。比如，看到一篇议论文，我们需要了解哪些方面的信息？学生归纳：我们首先要知道文章的论点是什么，运用了哪些论证方法，论证思路是怎样的。那么，要找到文章的论点，该如何着手呢？议论文的论证思路有哪些？常考的论证方法有哪些？它们的作用分别是什么？这些都要学生根据自己对议论文的理解来进行归纳。
三、出题训练
出题训练其实是一个逆向思维过程。我们一般都是看到试卷，看到考题去思考该如何作答。这个作业设计的思路就是要学生逆向思维，想一想，我如果要写出这样的答案，我该如何设计问题？这就对学生的思维品质要求更高，对教师也是更大的挑战。首先，教师要敢于把这样的工作交给学生去做，要充分信任学生。其次，还要教学生一些基本的出题原则和方法。比如，出默写题时，我们一般要出一些名句，出一些能够独立表达完整意思的句子，出一些含有易错字的句子；出阅读理解性的题目时，我们的问句指向性要明确，题干设计要有启发性。
出题作业要根据学生的程度一步一步实施。
在低年级阶段，我要求针对默写和课内文言文部分出题。这种作业的初衷是要求学生掌握重点课下注释及重点句子翻译以及对课文主要内容、作者情感倾向的把握，但是不是用死记硬背或者被动记忆的方式去解决，而是要学生从老师考查的角度去思考哪些是重点内容，哪些是需要掌握的，哪些是易错的。在针对默写内容出题时，可以有多种形式，比如补充上下句、提示性默写、理解性默写等。在针对课内文言文出题时，以“7+2+1”的形式出现，即 7 个加点词解释，2 个句子翻译，1 个内容理解方面的问答题。这就要求学生对所出文章要有一个非常全面的理解，知道重点难点在哪里，知道哪些字词句是考查对象或者是常考对象。
在低年级阶段还可以针对诗词鉴赏出题。近几年的诗词鉴赏题一般是一道填空题和一道选择题。填空题多以课下注释为主，选择题多以诗词的思想感情、艺术技巧、文体常识等作为考查对象。在要求学生做这项作业时，一般是以一首课堂上学过的诗词作为出题对象，填空题从课下注释中选择出题材料，选择题需要自己运用对诗词的各个方面的理解来编织选项，在编织选项的过程中，既要编出正确的说法的句子，也要编出有偏差的说法的句子。
到高年级后，就可以尝试着给一些现代文模仿试卷出题了。
现代文阅读是语文考试中学生得分最低的一个板块，在教学中也很难把握，甚至有文章作者不会答自己文章的阅读题。而且，现代文阅读材料浩如烟海，我们无法像复习文言文那样锁定目标，然后理解背诵。虽然阅读的套路教了许多，阅读考点也已经在考纲中列出。但是遇到陌生的文章，在紧张的考场上，学生还是会因为文章读得不够透，对文章主旨把握不到位而引发扣分“惨案”。让学生去揣摩出题老师的意图，让学生在出题的过程中完成对知识的内化，从而提高现代文阅读的答题能力。
在针对现代文阅读理解板块出题的时候，并不要求学生贪多求全，覆盖所有考点，只要求学生对一篇文章的几个重要考点有所涉及就可以了。比如，文章标题的作用，某一段落的作用，某一次描写的作用，某一个句子的表达效果，文章主旨的理解，等等。期望学生在出题的过程中对所阅读的文章理解更深入更透彻一些，能够从一个更高的角度去解读文章，从而提高理解力和欣赏水平，当然还有答题技巧和答题能力。
这样的作业设计思路，其核心就是把主动权交给学生：把做多少的决定权交给学生，把做到什么层次的决定权交给学生，把对知识考点的整理归纳权交给学生。这样的作业设计思路，以调动学生的思维积极性为主要目标，以变被动作业为主动作业为主要目标，以静态完成代替动态思考为主要目标。