《大概念教学》2.3

理解了单元设计的迭代逻辑，接下来就要掌握单元设计的思维方式。

一种思维方式是望远镜思维，也就是要形成一个从宏观到微观的总体框架。就好比是建筑施工时要先设计蓝图，然后才能够进行建造。

望远镜思维有两种具体的方法，也就是统整法和基点法。两者的区别在于以谁作为出发点。统整法是根据一定线索，（一般是大概念，主题，素养目标，本这问题，关键挑战等，）整体的建立单元与单元，单元与学科，单元与跨学科，以及单元与现实世界之间的关联。而基点法是以当前的单元为基点，建立单元与单元，单元与学科，单元与跨学科，以及单元与现实世界之间的关联。（主要以内容和方法作为线索。）

一、统整法

1.单元与单元的关联。

从整册教材整个学段甚至跨学科来看，单元与单元之间的关联最为常见的线索就是同一主题。

2.单元与学科的关联。

以上位的学科大概念为轴，对单元进行整理，清晰的建立起学科与单元之间的关系。

3.单元与跨学科的关联。

以一个跨学科大概念辐射各学科，可以按学科大概念来统整单元。

4.单元与现实世界的关联。

从素养目标出发来，整体的考虑单元与现实世界的关联。

二、基点法。

1.单元与单元的关联。

以某1单元为基点寻找与其他单元的关联。可以以内容的大概念或方法的大概念将相关的单元连接起来。

2.单元与学科的关联。

将某个单元作为基点，将它与学科上位的大概念进行关联。

3.单元与跨学科的关联。

某一单元的学科大概念可以应用于其他学科。

4.单元与现实世界的关联。

在具体涉及某个单元时，教师应该有将单元与现实世界相关联的意识，否则很容易指教，小概念和方法，没有建立起大概念，也很难使学生形成素养。

单元设计的另外一种思维是放大镜思维。也就是向内深挖能找到大概念，本质问题等。

1.通过概念地图找到概念和观念，案例，本质问题和大概念，并以大概念视角对单元的内容进行梳理，从而构建认知网络。

2.要整理单元的结构。单元结构分为并联型单元结构和串并联型单元结构。并联型单元结构指单元的所有内容围绕同样的一组大概念展开。而串并联型指的是单元内容对应的大概念并不完全相同，这种类型在强调内容的学科单元中更为常见。

3.要注意单元的序列安排。分为常规型和创新型两种。常规形式不打乱教材的课时顺序，创新型则是根据大概念重新组织课时。无论是哪种类型，都要根据大概念对内容进行整理。其次要创设单元内链接。最后还要设计单元轴。

4.单元的放大镜思维最后体现为单元设计的步骤。主要包括12个步骤：创建单元主题；确定概念棱镜；编织单元网络；确定驱动概念；确定单元链；归纳概括；开发引导问题；确认关键内容；确认关键技能；编写最终的评估方式和相应的评估标准；设计学习经验，即根据目标和评估来设计学生各个阶段的学习体验；撰写单元概述。