《给教师的建议》第三条教师的时间和教学各阶段的相互依存性

小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。——苏霍姆林斯基

学生在中高年级学习成绩跟不上，甚至出现厌学的情况，主要是他们不会学习，没有掌握学习的方法。所以说在低年级时，要教会学生熟练地读和写。学生的读要达到一种什么水平呢？苏翁说：要学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西。学生在读的过程中头脑里就把知识感知进了大脑，这就是一种阅读自动化了，什么叫阅读自动化？如电脑写作，你在打字时已经不需要看键盘了，你潜意识里知道要按哪个键，于是头脑里只需要思考怎样写作的事了，打字已经进入自动化了。开车也一样，我们不需要总是想着要踩刹车还是油门，你只需要看逆流而上前方，眼睛不用盯着脚上，因为这些动作已经在你的潜意识里，成了默会的知识了。这两个例子都说明了什么是自动化。我们的阅读就是这样，阅读进入了一种高级阶段，学生在阅读的同时用视觉和意识来感知所读的材料，这样阅读就入脑入心了。1-2年级大量地阅读绘本，让孩子们根据图文并茂的绘本书，感知绘本里蕴含的内容。学生的阅读有了一定量以后，他的速度也上来了。在阅读时，融入自己的思考，边读边感知文章的框架和结构，这样去理解书籍的内容会让你的阅读更有质量。

苏翁说：能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后。学会阅读，是苏翁在这一条里强调的重点。这种阅读方法其实是知性阅读，何为知性阅读？是指带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验进行反思和改进。在阅读时用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。这种阅读方法颠覆了我们以前的阅读。在平时的阅读中，老师只是要求学生阅读，要流利、有感情，至于在阅读时做到边阅读边思考，这是许多老师没有去研究的，所以学生的阅读水平从一年级到六年级，年年阅读年年读，学生还是体味不到阅读的乐趣。

现在的许多所谓的尖子生，只不过是知识的搬运工，他们的知识是日复一日的刷题，练习，知识被堆砌在大脑里，知识与能力之间的比例严重失调，成了高分低能的书呆子，苏霍姆林斯基称之为有意识记肥大症。这类孩子在应试教育的形势下，越来越多，父母、老师一味地追求成绩，忽略了孩子健康的身心发展。孩子独立生活、遭受挫折的能力越来越差，于是出现心理问题，抑郁症、走出社会不会沟通、不会交流的书呆子式的毕业生一抓一大把。学校存在的问题是过于精细即理论知识太多，实际转化为孩子的能力的东西太少。家庭存在的问题是片面追求升学率，不让孩子实践，不敢把孩子推向社会，温室里的花朵是经不起风吹雨打的。所以这些方面对孩子的一生都有非常大的影响。

学生在中高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，能否学会迅速而有理解地书写，书写自动化也是学生技能发展的一个重要因素。试想一下，一个孩子阅读能力很棒，但书写能力很差，这无形中也会影响学生的学习成绩。阅读是输入，写作是输出，如何让孩子达到熟练地书写，在低年级就要开展有意识地练习书写，要让孩子们边书写边理解，在书写的时候甚至不用看，就知道要写什么，要写的东西全部装在学生的脑子里，这样的书写，是一种复习和理解的书写，低年级这样练习下去，学生到了中高年级，他们的学业怎么可能会落后呢？

学生一边听讲一边思考，还能在思考的同时把自己的思考简要地写下来，这就好像老师去听课，在听课的过程中一边记录听课过程，一边把自己的思考建议写下来，学生只有达到这种程度，那他的思考能力是很强的，他已经在领会的过程中达到了思考自动化了。

苏翁所说的低年级儿童熟练的读写能力就是指自动化阅读，自动化书写的能力。只有让学生把理论性知识转化为程序性知识，才能让学生的能力不断提高。在小学1-3年级掌握了自动化读写能力，为4-6年级的教学提供了丰厚的基础，学生学习更深奥的知识就会游刃有余，他们的学习兴趣会持续激发，自主学习的能力会不断增强，正如苏霍姆林斯基所说：他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。