再议“非师范生是否合适做教师”

“非师范生是否合适做教师？”

这个问题的提出，我想应该不为过。“好老师智库”在2月份稿件的征集中提出这个问题，背景是：今年有900万人申请考教师资格证；一线地区大量补充了教师人员。

如果要我毫不得罪人地回答这个议题，我会说：只要有责任心、勤学善思，任何人都可以做老师。

关键就是“有责任、勤学善思”太泛了，太不确定了，这样的“保证”太没有保障了。

所以，我撰文时还是从“不支持”的角度以《非师范生不太适合做教师》为题谈了自己的几点看法。

文章发出后两天来，我能感觉到不少读者对我的这种观点“有话要讲”。遗憾的是我的微信公众号没有留言功能（近两年开通的微信公众号已经不具有这个功能了）。

在此，我揣测着这部分朋友的心思后，再议“非师范生不太适合做教师”这个问题。也算进一步阐明我的看法以及我对大面积扩招新教师的顾虑。

在我的发文中有这么几个关键词需要“重申”一下，以解众人之“愤”。

第一，“一概而论”，切忌

一个问题的提出和讨论，针对的不是个别和特殊情况，而是面对大众化。

非师范生教书好的有没有？优秀的多不多……这些问题不在思考范围，我们要思考的是“绝大部分怎么样了”！

我记得我小学时的老师都是“小高生”，也就是代课老师，有部分老师甚至到后面都没有转正。他们差不差，功劳大不大？已经是不用争辩的事实。

为什么他们行？因为他们有“责任心、有进取心、能勤学善思”。

那么，是不是就应该把符合或者保证能做到这些的人都招进来做老师呢？

大家一听后就会极力反对，这又是为什么呢？

因为“责任心和学习”是不确定的。作为教师更为确定的大多是就读大学时形成的教育理念及相关意识，然后就是参与工作后的不断积累。

也就是说：“非师范生”不可否认其文凭和学历，但得不断积累“专业知识”。

能否端正心态，至少以一名合格教师作为标准而做一个“勤学善思”的教师？这个问题其实是值得我们畅谈的。

具体说来，就进入了我在文中提到的第二个关键词。

第二，“后期习得”，不易

“后期习得”是件不容易的事

只要“好学”什么都可以？

关键就在于：好学的心态、吸收能力、运用能力，最终的“改变能力”……

我们先不要忙着反驳，用那些极少或者说不过半的“特殊情况”来反驳。

不妨大家可以看看身边的老师，然后对标思索，大多数教师处于什么位置？

什么是合格？什么又是优秀？

“书教好”了，还是“育好人”了？你尽责，还是他尽责？你学习了，还是他学习了……

很多的答案，并不需要大家回答，不明而知。

哪怕你承认或者说你就是那么优秀，但也不得不看清一个大问题：教书人不读书是教育最大的问题！我不想用过多的事例、道理来证明读书的重要性，我只想提一个现象：犹太人当面“逃难”，他们不带金银财宝，拼命也只带上书。

即便明白这样的道理，我们绝大部分的老师仍然在或客观或主观的缘由下“做着不读书的教师”。

一年，二年……十年，二十年……

教师学习已经变成教育的最大工程！

“后期习得”何谈容易？

“国培计划”你没有参加吗？每学年应有的讲座你没听吗……你改变了什么？

还不如你自学吧？我赞成，非常赞成，那你就赶快行动啊！

所以，我想：众多的学科知识、教育本体性知识，靠后期习得很难。

因为，教师配备任重而道远，教育发展也任重而道远！

第三，“不太合适”，深解

“不合适”，这是我在发文中要强调的最后一个关键词。用这个词，有点为难读者，需要读者“深解”。

当然，读者烦读后，感触与我大同小异，也到没必要去深入解读。如果是“驳我者”，那就烦请你也好好区分区分：

我所说的“不太适合”不等于“不能”！

针对于这个问题，自始至终，我没有绝对的“不能”的观点。